樂教樂學，趣是關鍵
——論小學數學學習興趣的激發

◆梁小英

(甘肅省武威市民勤縣重興鎮完全小學)

學為所用，只有將數學知識與生活實際緊密聯系，學生才會對數學有興趣，才能開動腦筋，積極思維。大多數學生不會天生就對學習感興趣，而是要經過教師的培養而產生興趣，這也就是說，教師的教學職責不僅僅在于傳授知識，更在于激發，喚醒學生的學習興趣。教師要善于啟發和愛護學生的學習興趣和積極性，為學生營造充分學習數學的機會，把原本枯燥乏味的數學課堂變得活力四射，讓學生體會到學習數學的樂趣，從而真正學懂數學。

一、巧妙導入，誘發興趣

導入是一節課開始時師生情感交流的第一音符。好的導入能調動學生的學習興趣，激發其學習積極性，引導學生以飽滿的熱情投入到新課的學習中。教師要根據學生的學習特點、認知特點、心理特征及知識體系，設計新穎有趣而針對性和銜接性強的導入方式，讓學生盡快進入良好的學習狀態。如用謎語導入，因其具有“競爭”性，符合小學生的心理特征，對謎語進行分析時，激發了小學生的想象力，培養了學生的思維能力。我在教授“年、月、日”時，先出了一個謎語：一物生來怪，身穿衣層層，三百多套衣，每天脫一件，年底全脫玩，只剩一張皮。在經過一番討論之后，有學生喊出“是日歷”，我對這個結果給予肯定，并由此引入新課：“看來同學們對日歷都比較熟悉。撕下一張就過了一天，都撕完了就過了一年。這節課我們就來學習‘年、月、日’。”這樣一來，不僅使學生耳目一新，而且這樣導入，不但簡潔點明了本節課的學習要點，而且注意知識的趣味性，從而激發了學生學習的興趣。

二、目標導向，激發興趣

新課前明確學習目標，有利于學生自主探究。目標導向的實質是把教學目標問題化，讓學生帶著問題研讀教材，初步完成學習任務。教師依據新課內容，選用恰當的方法，引導學生積極思考，或根據已有知識探究新知識。例如，在學完兩位數乘兩位數之后，我發現學生總是不能夠對齊數位，依然按照兩位數乘一位數的方法計算。所以我又設計了一個環節，請學生思考為什么在豎式中，每下一行都要比上一行向左錯一位。如此，引導學生專門研究數位與乘法豎式的關系。學生們帶著強烈地好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為順利而便捷的完成學習目標奠定了良好的基礎。

三、獲得新知，強化興趣

(一)課內自學增興趣

教師要引導學生自學探究的方向，留給學生可自學探究的空間。例如，我在講授“平行四邊形的面積計算”時，有同學提出這樣一個問題：長方形的長和寬相交成直角，而平行四邊形相鄰的兩條邊相交不是直角，所以平行四邊形的面積可能不能用長方形面積公式計算，有可能是底乘高。那么，這會不會是特例呢？學生便主動用各種平行四邊形來驗證猜想。聯想到底乘高與長方形面積公式的相似性，學生逐漸將探究的方向聚焦于將平行四邊形轉化為長方形上，主動探究出拼接、割補等方法……對于不同圖形，學生覺得有必要去探究；對于類似的公式，學生覺得有方向去探究，這樣，探究的興趣就很高。

(二)交流反饋提興趣

教學效果如何，學生是否聽懂，需要教師時時與學生交流，通過學生的回答問題和練習反饋來調整教學方式方法，不斷激發他們學習興趣，這樣教學就會事半功倍。

1.搶答中提高興趣。教師通過提問，學生回答的方法進行的教學反饋這是常見的。但為了提高學生學習興趣，教師不僅要注意問題設計的巧妙性，照顧好中差的學生，而且還要注重師生之間的情感交流，用平等的、積極鼓勵的態度，引導學生(特別是后進生)消除內心的顧慮，從而能夠讓他們暢所欲言。所以，教師可以設計不同難度的問題讓不同層面的同學搶答，這樣看似搶答一個問題，實則代表一部分學生的學習效果。這樣一節課教師不但對每個學生掌握知識的情況了如指掌，而且學生覺得人人有機會，也就爭先回答問題了，興趣自然提高了

2.練習中提高興趣。學生做題的速度和正確率就很好的反映了他們對知識的掌握的程度，從全班的做題效率中也就了解了學生整體掌握的情況和出現的問題。小學生的好勝心很強，在練習中多鼓勵，多表揚，他們興趣會高漲，學習積極性自然高。

(三)競爭、合作探究興趣高

1.競爭中激發學習興趣。研究表明，在教學過程中，采用一些合理的競賽活動可以激發學生學習興趣。男女競爭，小組競爭，班級競爭，把競爭帶入數學課堂。教師可以充分利用小學生自我表現欲強、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，為數學教學創造一種有效競爭氛圍，這樣就有效預防了學生的厭學情緒，調動他們積極的參與到競爭學習中，提高學生的學習興趣。

2.合作中培養學習興趣。我在數學教學中按成績的好中差分配，編成小組。在學習中引導他們積極發揮小組合作學習，互幫互助的優勢，遇到不能解決的問題、教師先急著講，先讓他們以小組為單元開展討論；小組不能解決的難題就在全班開展討論。有時候教師講解學生不一定聽懂，但學生用自己的方式講反而會清楚明了。這樣好學生當了“老師”很興奮，學困生不會因為害怕問老師，而不懂裝懂。學習興趣自然得到培養。

3.動手激發學習興趣。在教學當中，我們還不能忘了創造各種動手操作的氛圍。讓學生自己動手操作，既有利于學生對知識的理解，又培養了學生的動手能力和探索精神，還滿足了學生的好奇心，調動了學生學習興趣。如四年級上冊，可以讓學生自己畫直線、射線、線段、平行四邊形、梯形等，各種形態的圖形畫法學生樂此不疲。

四、鞏固練習，巧妙設疑、找準混淆點和遷移點，激發學生的興趣

數學知識是非常系統的，教師講授新課都需要合理的鞏固練習，因此，教師在鞏固練習時，一定要巧妙設疑，對準易混淆點，找準“遷移點”從而舉一反三，激發學生興趣。如學習“平行四邊形面積”時，有的學生可能聽得似懂非懂，那教師可以讓學生自己剪平行四邊形，并將不同的平行四邊形進行裁剪拼成長方形的方法掌握平行四邊形面積的求法。當學生熟練掌握后可以給學生幾個不同的梯形，提醒學生按照類似的方法可以求出梯形面積。這樣鞏固練習，不僅讓學生知道了知識遷移而且還不容易混淆，輕松有趣，樂不可言。

五、作業布置顯興趣

常有家長說孩子回家先做某科作業，總是把另一些作業放到最后。其實孩子最先做的就是他最感興趣的作業。其實，我們可以設計一些讓孩子感到有趣的作業，他們才可以高效的完成，從而真正起到鞏固和強化的作用。世界上沒有相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全相同的兩個學生。所以在布置作業時，教師根據學生的個體差異，因材施教，分層布置作業，同時給學生留下自己選擇的空間，培養學習主動性和積極性，讓他們愿意并快樂的選擇自己作業的數量與難度，真正做到查漏補缺。

事實證明，如果教師能在教學中創造性地應用教學資源，精心創設導入情境，明確學習目標，在授課中采取自學、競爭、自主探究、合作交流、動手實踐等方式方法就能最大程度的激發學生的學習興趣。學生對學習一旦產生興趣，就會變成一種學習的動力和信念，這種動力和信念將會讓學生在以后的學習中不怕苦、不怕累，勇于探索、敢于超越。