OBE理念下中高職銜接的工程教育文獻綜述*

◆潘振芳

OBE理念下中高職銜接的工程教育文獻綜述*

◆潘振芳

經由中國知網平臺，據CNKI學術期刊文獻的共詞分析及數據可視化的理論和方法，針對我國中高職銜接研究現狀與研究熱點之間的相互關系，從基于OBE的工程教育研究、工科類中高職專業課程教學銜接研究、中高職銜接工程教育研究三個維度對相關文獻進行梳理，以期為進一步的研究活動的開展提供參考。

OBE；中高職銜接；工程教育；文獻綜述

1 當前形勢及現狀分析

《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確提出：“要在堅持中高職各自辦學定位的基礎上，形成適應發展需求、產教深度融合，中高職優勢互補、銜接貫通的培養體系。”此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：職業教育到2020年要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整的要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求。

中高職銜接研究工作已歷經30余年，所倡導的工學結合形式多樣，取得了一定的成效。然而，綜觀南京新港中等專業學校學生，大多還是動作嫻熟，長于模仿操作，慣于按部就班，安于人云亦云；也有部分學生對操作淡漠，成果意識缺乏。再者，在教學設計上，工作頁、導學案等設計的腳手架過多，反而禁錮了學生的手腦，教學實際上多成為按預定模式、預定路線和預定軌道對學生進行鑄造的過程，教育者對于學生之創造性如何啟誘，智力如何發展，個性如何鑒別，多置之高閣。目前存在的很多情況是學生受教日深，機械性日重，標準化、程式化了的教育成為反創造性、非智慧的機械流程。欲進入高職繼續深造，學生的職業素養、職業技能與可持續發展能力方面可能會出現缺失或不足。

2 相關文獻綜述

于1981年由美國學者Spady等人提出的成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）理念將教學設計和教學實施的目標定位為學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes），這一成果是學生某一階段學習后所能達到的最大能力。《華盛頓協議》各成員國（或地區）大多數采取“成果導向”之認證標準，即以學生表現作為教學成果的評量依據，并以促進專業持續改進作為認證的最終目標。2013年8月，我國成為《華盛頓協議》第21個成員國，這意味著我國將按照國際標準培養工程技術人才，將國際互認工程師資格，這對我國工程技術領域應對國際競爭、走向世界具有重要意義。

日前中國的工程教育影響不足、研究不力，工程教育質量亟待提高。2015年4月24日，中國科技網《時代需要“全面工程教育”》一文載，當前工程教育全面工程教育理念的倡導者、華東理工大學涂善東教授認為，現代工程宜以其創新文化和人道主義的價值觀去迎接挑戰，使中國和全球經濟得以健康發展。故此，需向全社會普及以創新為其靈魂的工程文化，把工程的基本知識納入大學通識教育范疇，在中小學教育、高等教育和繼續教育全過程貫穿工程文化和工程倫理教育，這是全球工程教育改革尤其是中國工程教育改革必須面對的時代課題。

那么，在中職領域又該何去何從呢？能否循跡OBE，針對3+3中高職銜接的中職生，引入典型的生產線工程，以真實的產品作為教學項目，滲透工程文化和工程倫理教育，培養學生的工程思維和創新思維，為他們提供形成階段性成果的平臺，促就成功感和進步感，積淀深造基礎呢？

筆者基于中國知網，據CNKI學術期刊文獻的共詞分析及數據可視化的理論和方法，對我國2006年至今中高職銜接研究現狀與研究熱點之間的相互關系進行定量和定性分析，從基于OBE的工程教育研究、工科類中高職專業課程教學銜接研究、中高職銜接工程教育研究三個維度，對相關文獻進行梳理，以期為進一步的研究開展提供參考。

國內研究綜述

1）基于OBE的工程教育研究。有關“基于OBE的工程教育”主題的檢索結果，19篇相關文獻均來自高校。文獻或系統地闡述OBE教育模式的概念、理論基礎以及特點，介紹近年來OBE工程教育模式的實踐與探索；或分析OBE工程教育模式與學生綜合素質評價體系的關系，對構建學生綜合素質評價體系在原則、內容、實踐層面進行探討；或針對目前某專業課程教學中普遍存在的問題，借鑒CDIO工程教育模式中以項目驅動的教學方法及OBE中以成果導向教育的評價模式兩大優勢，構成基于CDIO-OBE的教學評價模式；或提出專業實驗學習產出和教學建設；或按照OBE理念，面向區域經濟發展需求，逆向設計人才培養方案和課程體系；或建構OBE模式下的工程教育課程體系生成機制，在課程評價中關注對學生能力與素質的評價；或基于某專業課，對校企合作在課程OBE改革中的作用、做法進行闡釋；或探析工程類五年制高職教學質量保障體系，提出人才培養方案改善及其課堂教學改革的設想；或針對專業特點，以“預期學習產出”為中心，探討專業綜合性實驗教學改革和實踐；或用于課程建設，建立以行為評價為特點的教學效果評價反饋機制；或分析OBE研究與改革的發展歷程與階段性特征，探討工程教育研究與改革的特點與發展趨勢。

2）工科類中高職專業課程教學銜接研究。有關“中高職理工專業課程教學銜接”主題的文獻檢索到852篇。各職業院校或進行不同程度的分層教學；或以崗位工作能力細化的方法試解決課程自然銜接的問題；或借鑒國際“現代學徒制”先進經驗，提出現代學徒制人才培養模式的基本框架；或集團化辦學進行交融式銜接，提出具體的運作機制；或提出以校企合作為依托，圍繞區域產業發展，整體設計人才培養的規格、梯次和路徑；或提出具體做法，即由政府教育部門主導，學校與行業企業共同參與，確定人才培養目標，按照職業能力要求進行課程體系與內涵的整體設計，統一開發教材，協調組織中高職兩階段的教學；或經合作院校、行業和企業三方研討，統籌制訂人才培養方案，構建“合格+專長”模塊化課程體系和以崗位勝任力培養為主線的實踐教學體系；或從學生視角出發，采用因子分析方法，探索得出中高職教學有效銜接的影響因素，并從人才培養方案銜接、課程銜接、能力銜接三方面提出相關建議。

3）中高職銜接工程教育研究。有關“中高職銜接工程教育”主題的檢索結果，26篇相關文獻均為高職院校提出中高職銜接的工程教育，其中7篇涉及CDIO工程教育模式。有文獻指出以專業微觀模型，從“做中學”的角度研究探索中高職銜接中人才培養模式構建，課程體系建設、教學方法和學習項目設計，考核評價機制建立及教育教學資源庫建設。

中高職協調發展的國際研究綜述 現代經濟社會發展實踐證明，職業教育已成為提高人力資源素質的重要途徑，成為提升和鞏固國家、地區核心競爭力的重要途徑。發達國家的“發達”無不與其職業教育有關。德國、日本就把職業教育當作其經濟騰飛、民族振興的“秘密武器”，德國“雙元制”模式下的職業教育協調發展，美國CBE模式下的職業教育協調發展，澳大利亞TAFE模式下的職業教育銜接，英國的BTEC這一新型的職業培訓模式，日本學校教育體制下、企業內、社會辦三種模式中的職業教育協調發展等做法值得借鑒。

研究啟示 相關文獻對中職教育領域建設有彈性、高水平和可持續的中高職工程教育銜接研究不無裨益。然而，以上文獻目前尚無有關OBE理念或模式下的中高職銜接工程教育的研究，尚無中職領域提出中高職銜接的工程教育研究，顯然，這一領域是中職教育工作者的研究空白，其有責任去填補。同時，這亦是中職3+3轉段升學培養班專業課程教學改革的機遇。

1）課程群思想的建構。文獻研究中，OBE理念引領教育者由“需求→培養目標→畢業要求→課程體系”進行逆向設計、正向實施，這樣可使各環節落到實處，所建構的課程群相得益彰。筆者以為，中職領域OBE理念下中高職銜接的工程教育，由需求至培養目標不僅應參考行業、企業及市場動態，還應關照到學生個體和高校取向，宜彼此融通兼顧，所設計的畢業要求與需求及培養目標的契合度將更高，而由此形成的課程體系將層層推進，彼此緊密銜接，學生形成的階段性成果將“形散而神不散”，即分開來是獨立成型的作品或產品，涵蓋各階段所需掌握的知識和技能。而這些作品或產品所分解出來的知識與技能，縱向是成體系的、螺旋上升的，橫向是彼此交織、為作品或產品鋪墊而備的；合為整體亦是獨立成型的綜合性作品或產品。

那么，筆者認為，這樣的作品或產品宜在學生高年級完成，訓練的是學生的高階思維，創新與工程意識已經成熟。而它的難度在于，這個最終呈現的作品或產品要嵌入階段性成果，或實體嵌入，或虛擬融入，能夠引領學生綜合運用專業知識與技能，學生將在完成后能夠自我建構知識樹和專業體系。這將是一個長期探索的過程，實際教學研究工作中可以從培養學生的創新和工程思維入手，結合區域經濟發展，根據內外部需求，引入生產線的實際工程，經課程設計成為體系化的實踐特征顯著的課程，滲透工程文化，以達成某一條或某幾條畢業要求為主線，縱向建構課程鏈，橫向形成課程群，按照畢業要求，確定每門課程的教學內容和教學時數。學生有完整的系列作品或產品，學校亦有資金投入和價值產出，讓學生有對專業的學習期待和共同愿景。

2）學習行為評價的側重。文獻研究表明，OBE強調擴大機會，即以學習成果為導向，以評價結果為依據，適時修改、調整和彈性回應學生的學習要求。筆者認為，中職領域OBE理念下中高職銜接的工程教育，宜聚焦設計梯度學習任務，關注學生的“最近發展區”，引領每一位學生挖掘潛能，“上跳”摘到桃子。而“上跳”這一學習行為是考量學生學習成果的主要依據，因為OBE將更加關注高階能力的培養，如創造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。強調創造性對于工程更為重要，引導學生不能僅僅滿足于“跳一跳就能摘得桃子”，學習項目設計不宜在低階徘徊，應注重發展性與創造性。在實際教學研究工作中，既要保障每一位學生都有達成學習成果的機會，更要重視學生高階思維的培養，所提供的學習資源宜給學生以更多獨立思考的空間，導引學生自主激發創造潛質，培養發展能力。相應的，宜以更加靈活的方式配合學生的個性化要求，須多元、梯次評價，讓學生有機會證明自己所學，展示學習成果。

3）中高職銜接的工程教育。文獻研究中，工程教育研究均分布在高職院校領域，文獻所提出的觀點或做法也均出于高職院校的角度。筆者認為，中職領域OBE理念下中高職銜接的工程教育宜找準定位，與高校彼此協作、相互融通，引導學生在經歷的過程中形成持久的學習力。所以，在實際教學研究工作中應將工程思維作為人類知識體系中不可或缺的基礎補充到中職教育階段，對接高職教育，搭建模擬的工程環境，將人才培養置于實際工程背景下，實施工程教育，培養學生的工程意識，提高工程素質和工程實踐能力，做到及時調整和補充。在理論和實踐教學等各環節中與企業、社會緊密結合、密切互動，導引學生學思行合一，增強中職生的理論素養，為升入高職院校打下堅實的基礎。同時，中高職銜接的工程教育，也有益于促進工程思維和工程文化的社會化發展。

3 結語

作為發展中國家，在職業教育中開展廣泛的工程教育是十分必要的。面向產業轉型升級，以OBE理念切入中高職銜接的工程教育工作，以學校3+3分段培養班為樣本，定位中職而對接高職，引入生產線的實際工程，創新課程體系和教材，完善教育教學過程，引導學生在做真項目的過程中增強成果意識，培養工程思維，提高自我效能感，提升工程素養，形成工程文化，是切實可行的。為此，要深化專業教學改革，強化學生綜合素質的培養，促進職業教育質量持續改進，以推動中高職銜接的中職領域工程教育的良性發展。

[1]邢江勇.中高職應用電子專業課程體系銜接探索[J].中國職業技術教育,2013(2):12-16.

[2]敬代和,尹存濤,周玉豐.關于中高職課程體系的銜接:以數控技術專業為例[J].職教論壇,2012(26):37-39.

[3]楊塞榮.中高職銜接文獻綜述[J].職業技術,2014(7): 91-92.

[4]涂善東.Total engineering education[M].上海:華東理工大學出版社,2012.

[5]房樹芬,王春.時代需要“全面工程教育”[DB/OL]. [2015-04-24].http://h.wokeji.com/zhengwu/tjxw/201504/t2015 0424_1092226.shtml.

G712

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1671-489X(2017)13-0069-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.069

*本文為筆者主持的江蘇省職業教育教學改革研究重點課題“基于中職電子技術應用專業之CDIO教育模式的實踐研究”（課題登記號：ZCZ2）階段性成果；筆者核心參與的江蘇省職業教育教學改革研究課題“‘做學教合一’理念下以‘真實產品’為載體的教學模式的實踐研究”（課題登記號：ZYB13）階段性成果；筆者主持的南京市教育教學規劃個人課題“基于電子專業之OBE理念下中高職銜接的工程教育實踐研究”（課題登記號：IQ0014）階段性成果。

作者：潘振芳，南京新港中等專業學校（210046）。