體態律動在小學音樂教學中的運用

易世玉

（江西省贛州市于都縣羅坳鎮里魚小學，江西 贛州 342300）

隨著社會經濟地發展，教育教學也在快速發展，小學的音樂課也逐步地被人們重視起來[1]。但是，由于在傳統小學音樂的教學中，一直是教師是課堂的中心，致使教師和學生之間，無論是交流還是溝通都比較缺乏，學生對學習音樂的興趣也就失去了，導致課堂教學的效果很不理想。所以，這種傳統的教學方法必須要改變。

一、體態律動激活學生的創新思維

一般情況下，人類對于音樂的節奏感是在內心建立起來的，以體態律動導向，就可以將感覺激活。基于此，教師在進行節奏教學時，就需要對節奏的類型進行相關分析，讓其與體態律動進行有機融合，并針對性地設計，在節奏有一定區別的情況下，讓學生體態律動有所不同[2]。因為小學生性格活潑，所以一旦創新思維被激發后，小學生們便會將各種各樣的表演動作創造出來。例如，學生常做的眨眼、伸舌及刮鼻等動作。在教學中融入體態律動，不僅能夠讓單一拍手節奏改變，還能夠充分地調動小學生的課堂氛圍，從而提升學生的創造能力。

二、體態律動激發學生的表現欲

傳統的音樂課堂往往較為死板，大多是以唱歌為主。在教學的過程中，也是教師通過教程來對學生進行基本的音節訓練，雖然學生能夠敞開喉嚨唱歌，但缺少真正的實踐。另外，小學生大多具備活潑好動的性格，基于此，進行唱歌過程中，將體態律動進行運用，對于學生的情感表達會更加有利。所以，教師應該講教學內容與體態律動進行有機融合，對學生進行組織，即興進行表演，將學生的表現欲有效地激發起來，從而使學生的表演能力得到全面地展現。例如，學習歌曲《大鹿》，教師首先帶學生將歌曲進行熟悉，然后，讓兩個學生一個扮演大鹿一個扮演小白免，讓學生將歌詞的內容用動作體現，在學生表演完成以后，要實事求是地進行鼓勵、褒獎，同時讓該教學形式進行推廣，對于教學的曲目，也要讓學生自己進行剖析，通過小組合作的模式進行表演，使音樂課堂的教學在學生的唱跳氣氛中完成。

三、體態律動培養學生欣賞音樂的能力

音樂課堂欣賞時，教師可以通過引導，讓學生用肢體語言來對音樂進行感受。例如，在聽到高音的時候，將上肢用力的伸展，唱中音時雙手平放在胸前，將手臂自然放松等。使學生在音樂學習的過程中，能夠將節奏快慢和音調的改變真正地體會到。例如，學習歌曲《小貓釣魚》，完成課堂的教學以后，對于音樂的節奏學生基本已經掌握了，根據音樂節拍可以讓學生唱歌，還可以有節奏地進行擊拍。然后，對于音樂的情緒，讓學生通過語言進行描繪，例如，在教授《小貓釣魚》這篇音樂賞析時，就需要學生將第一段小貓釣不到魚的失落心情、第二段小貓成功釣魚后的欣喜通過語言描繪出來，也就是說一首歌可以用不同兩種語氣來進行表達，這樣能讓學生更好地了解音樂，判定音樂的即時情緒。在學生準確了解音樂節奏和情緒的情況下，教師讓學生對音樂用肢體語言進行表達，因為學生想象力比較豐富，所以，通過教師的引導，能夠將湖面上蜻蜓、蝴蝶在亂飛及小貓釣魚等的動作表現出來，有的學生還能將湖邊的大樹進行模仿。小學音樂的課堂教學，將體態律動進行利用，能夠使學生將歌曲很好地掌握，從而獲得音樂教學的理想效果[3]。

四、體態律動全面表現音樂情緒

體態律動與音樂欣賞教學的有機融合是非常必要的，無論是音樂的情緒還是音樂的感受，都應該引導學生進行全面地表現，使學生無論是節奏感還是音樂感都能夠得到有效的培養，讓學生隨著音樂將身體、擊拍及踏腳等進行擺動，讓學生能夠積極地參與到音樂中，并且通過情感與思想的不斷交流，提升學生的綜合音樂素養。例如在進行著名曲作《百鳥朝鳳》欣賞時，教師可以讓學生結合自身的理解對曲目進行表演，學生在表演中，教師要認真地進行觀察，指出學生的優缺點，缺點的部分教師可以親自示范。另外，教師還要讓同學了解，在音樂情景符合的情況下，可以動作浮夸，以此來更加有效地表達音樂。對于有的學生的體態律動與音樂情境不符的，將問題所在找出來大家一起探討，通過對區別進行尋找和探討的方式，提高學生的理解能力，使學生對于音樂的魅力能夠更好地去感受。同時，教師還要向學生傳授有效學習的方法，從而縮小學生間互相存在的差距，在音樂課堂的學習上，提升學生的綜合水平。同時，為了使學生對音樂的理解能力得到提高，教師也要與學生多溝通和交流。在進行音樂課堂的教學中，利用體態律動進行教學，能夠使學生樂感及音樂情緒得到有效提高，從而使學生對音樂的感知水平得到顯著提高。

五、總結

綜上所述，在小學音樂教學課堂中，要多采用體態律動與傳統課堂融合的方式，其能夠提升課堂氛圍，提升學習質量。而作為音樂教師，在新課改的政策要求下，必須要全面地了解新形式，針對學生音樂的需求以及心理特征，將傳統課堂逐漸改變，對體態律動教學進行合理地運用，使學生的創新思維得到有效的激活，從而將音樂教學效率顯著提高。

[1]王佳楣．體態律動對于農村小學生音樂感受能力的培養作用—體態律動在白石小學的行動研究[D]．上海音樂學院,2014．

[2]陳瑤．達爾克羅茲體態律動教育學模式在小學音樂教學中的應用研究[D]．重慶:重慶師范大學,2015．

[3]潘虹．淺析體態律動在小學音樂教學中的運用[J]．新課程(上),2014(01):184．