分組教學模式在高校聲樂教學中的運用對策

盧忠華

（黔南民族師范學院音樂舞蹈學院，貴州 黔南布依族苗族自治州 558000）

分組教學模式在高校聲樂教學中的運用對策

盧忠華

（黔南民族師范學院音樂舞蹈學院，貴州 黔南布依族苗族自治州 558000）

在高校聲樂教學中運用分組教學模式展開教學，能夠有效解決教師資源匱乏的現狀，提高教學效率，增強學生的學習興趣，有助于當前聲樂教學的開展。在展開聲樂分組教學的時候，教師需要關注到學生的分組，照顧到學生的個性培養，并且能夠充分利用分組展開教學，為學生的成長奠定基礎。在當前教學中，需要教師在教學中進行有效地探索與完善。

聲樂教學；分組教學模式；高校擴招

高校擴招是當前高校普遍面臨的問題，對高校的藝術科目教學產生了嚴重影響。藝術門類，尤其是音樂類的教學，通常都是采用“一對一”式的教學方式。但是隨著高校擴招的發展，傳統的教學模式難以為繼，教師需要面臨越來越多的學生，學生多教師少的情況下，分組教學成為教學的一種補充，這是當前教學需要關注到的問題。

一、高校聲樂教學運用分組教學模式的意義分析

（一）符合當前高校聲樂教學發展的現實

隨著我國教育事業的發展，高校擴招已經成為當前各高校發展的普遍趨勢。在這種情況下，明顯出現教師與學生數量不成比例。教師少學生多的情況對教學工作產生了影響，教師沒有足夠的精力關注到每位學生，這種影響在藝術門類教學中顯得尤為明顯。在我國傳統藝術類教學，其實一直更傾向于“一對一”的教學模式，即教師對學生進行個體的輔導，因為藝術畢竟是要追求個性化的，每個人特點、興趣、能力等的不同，即使對于同一知識或是學習點也會有不同的學習效果。在高校擴招的情況下，這種教學模式顯然是難以為繼的，分組教學恰好是對這種教學模式的彌補。教師可以通過對學生小組的關注，尋找到對學生的指導，雖然不如一對一的效果，但是也能將其轉化為較小的關注點即每個小組。

（二）分組教學模式能夠實現學生的全員參與

聲樂教學最終需要面向的還是舞臺以及觀眾，學生個體之間存在著差異，對于聲樂教學的掌握能力也不同。在大環境下，一些較為靦腆的學生是不能很好地完成練習與展示的。對于教師講解的內容，不同學生也會有不同的理解，有些學生能快速的接受并且很好地展現，而有些學生則會存在著一些問題，一時半會兒都難以完成教學任務。這對于聲樂教學的學習來說是一種不平衡的狀態的。在小組合作學習中，學生之間相互比較熟悉，能夠比較輕松開放。小組學習程度不同，本身就能成為一種互補趨勢，能夠實現小組成員的共同成長，相互的取長補短。其次，聲樂的學習最終是要面對舞臺的，如果學生個體的練習很少能關注到他人的感受，得不到反饋，而小組合作學習下，能夠實現學生之間的相互關注，能夠同時關注到學生的舞臺感[1]。

（三）分組教學模式有助于提高學生的學習積極性

在當前高校聲樂教學中，運用小組合作學習能夠在一定程度上提高學生的學習積極性。在當前高中聲樂教學中，運用分組合作教學模式，其實也是實現學生互動交流的一個平臺，在當前教學中，運用小組合作學習，能夠全面提高教學效率，實現教學的突破發展。在小組合作下，能夠實現小組學生的共同進退，極大的提高學生的積極性，增強學生的探索意識，并且能夠實現教學的全面發展。在分組教學模式下，教師與學生之間的關系可以進一步簡化為教師與學習小組的關系，在互相的影響與監督下，在小組凝聚力下，學生能夠共同發展，全面實現教學的突破發展。并且在相互的監督之下，學生能夠更為積極地投入到學習中，逐漸戰勝自己的惰性[2]。

二、分組教學模式在高中聲樂教學中的運用策略分析

（一）合理優化小組配置

由于聲樂教學是音樂藝術類教學的基礎學科，較為基礎也較為普及，在采用分組教學時需要對小組的配置進行合理的安排及優化，能夠更好地實現教學的突破發展。在高校聲樂教學中，分組一經形成，可能需要存在很久，因此這樣的分組需要一定的穩定性，合理優化小組合作的分配是教師需要學生完成的。在一個小組中，成員需要形成一定的性格互補，有比較放得開的，也有比較內向的；有積極樂觀的，也有消極靦腆的，性格的互補能夠實現小組內部的愉快交流。在另一方面，也是最重要的，就是按照學生的學習程度進行分層，將不同分層學生組成一個小組，形成實力的互補，這樣才能有效提高教學效率，推進教學的全面開展[3]。

（二）指導分組教學的運用

在當前教學中，采用分組教學需要教師對學生的學習進行指導。指導分組教學的運用，就是要讓學生明白小組合作的意義，順利組成分組。通常情況下，在分組合作教學下，教師先是為學生進行一些基礎示范及指導，進而為學生提供合理實用的教學任務，之后交由學生自己在小組中練習。在小組練習之后，再向教師展示，得到教師的指導。在當前小組合作學習中，教師幫助學生養成良好的分組學習習慣。教師可以與學生形成互動，觀察每個小組學生的特點所在，并且對學生的表現進行量化與記錄，實現教學的突破發展。在對分組教學的指導中，除了基本的演示，最重要的就是教師與學生的交流，實現教學的全面發展[4]。

（三）為分組合作教學創設良好的氛圍

在當前教學中，教師要關注到對教學氛圍的創設。作為聲樂學習，最終還是要面向舞臺的，教師在教學中不僅是要對學生進行專業的知識的指導，更要對學生進行舞臺感覺的訓練，最重要的是讓學生逐漸養成發自內心的舞臺感，在教學中，教師要有意識的為學生提供一些環境創設，并且能夠全面增強學生的學習能力以及創設能力。學習需要氛圍，這也是小組合作學習的重要內容。在教學中，教師根據學生的情況進行指導，有時教師對某位學生進行指導時，也要讓其他學生反思是否存在這樣的問題，并且能夠全面提教學效率，實現教學的突破發展。在當前分組合作教學下，不僅是要形成單純的學生相互配合的學習狀態，也要在一定程度上激發學生競爭意識，形成學習內部的互動關系，這也是當高校教學的重要內容[5]。

（四）實現教學資源的優化利用

在教學中，分組教學的運用能夠一定程度上緩解教師與學生人數不對等的問題，在這個過程中，每個小組其實都是需要有獨立的練習時間與場地的，在這種情況下，教師需要關注到學生的成長，為學生進行合理的教學資源的安排。首先，作為教師，要及時調整對于學生小組的教育，不僅是課堂中的對每個小組的關注及指導；也要適當的安排一些課下的指導，這對于教師而言，就要合理安排時間與精力。其次，對于音樂教室等的安排，都需要進行合理的規劃以及安排，設定出固定的訓練時間模塊兒。在教學資源有限的情況下，教師更要關注到合理的規劃，實現教學的順利進行[6]。

（五）關注到對學生的個體關注

在當前教學中，教師需要關注到學生的個體發展。聲樂教學是當前音樂藝術類教學的基礎，需要對學生個體進行關注。雖然在高校擴招的前提下，對于學生的一對一教學已然不可能，但是每位學生的特點都不相同，要想實現學生的進一步發展，仍然要從學生的個性化發展入手，展開教學的突破發展，這也是當前教學中學生的個體關注的重點。要想實現教學的個性化發展，教師還是要從合作的小組入手，先對小組的學習情況進行指導，夯實小組成員的音樂基礎知識，進而針對小組成員表現出來的特點進行指導，為他們指明方向。在很多時候，一個小組的聲樂學習，是需要不同聲部的配合的，利用這些機會，教師可以在合唱的時候發現并判斷學生的特點所在，之后將小組內的學生進行分組，要求不同學生根據特征選擇不同的特點。在這樣基礎上，教師可以關注到學生的成長，并逐漸在教學中進行個性化的提示與指導[7]。

在運用分組教學時，高校教師要更進一步的對整個教學體系進行構建，實現教學的突破發展，宏觀調控與觀察教學的每一個細節。在當前的學生分組學習下，教師還需要關注到學生的成長，并且為學生的發展奠定基礎。在整個教學過程中，教師與學生通過互動，才能切實的推進學習小組的有效利用，為學生的發展奠定良好的基礎，為日后學生的進一步成長奠定基礎。

[1]揚柳.分組教學模式在高校聲樂教學中的運用分析[J].黃河之聲,2013,16(04):58-59.

[2]馬明霞.分組教學模式在高校視唱練耳教學中的應用分析[J].音樂時空,2013,17(06):84-85.

[3]李首明.關于構建科學、合理的聲樂教學模式的探討——高校聲樂教學改革的一些設想[J].中國音樂,2007,17(09):12-15.

[4]李海鷗.高校聲樂教學模式的新探索——高科技音像技術在聲樂教學中的運用及其價值[J].齊魯藝苑,2007,15(10):32-36.

[5]李士煜.意大利語原文聲樂作品在高校聲樂教學中的應用研究[J].長春師范大學,2013,17(05):26-28.

[6]劉倩.聲樂藝術——普通高校公共藝術教育的重要課程資源[J].首都師范大學,2005,11(08):12-16.

[7]尹雪琦.高校聲樂教學反思[J].新課程研究·基礎教育,2010,18(09):35-36.

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盧忠華（1978—），河南林州人，講師，碩士研究生，研究方向：聲樂。