開放式教學在高校音樂教育中的應用

張 彤

（沈陽大學，遼寧 沈陽 110044）

開放式教學在高校音樂教育中的應用

張 彤

（沈陽大學，遼寧 沈陽 110044）

隨著新的教育體制改革的深入，開放式的教學模式正在走向高校的音樂課堂。本文首先解釋了開放式教學的概念，隨后介紹了音樂開放式教學的內(nèi)容，最后提出了開放式教學在高校音樂教育中的應用措施，希望可以起到拋磚引玉的效果，引發(fā)更多人的思考。

開放式；高校；音樂

一、開放式教學的概念

新課程改革給教師的教學理念帶來了新的定義，要求教師在具體的教學工作中積極轉變教育教學方式。高校音樂教育的教育方式要適應時代的發(fā)展，要有現(xiàn)代化的特點。高校音樂教學改革對于課堂教學提出了新的要求，要求教學目的不能再只局限于知識的積累，更要重視教育方式傳遞和學生情感、價值觀的培養(yǎng)。教師要想更好地引導高校學生學習音樂，其本身首先就要具有與時俱進的教學理念。新課程中提倡的開放式教學，不僅讓高校音樂課堂活動更加得靈活多變，充滿趣味性，還使得音樂教育和社會教育有機的結合起來，這對于學生的情感培養(yǎng)和個性發(fā)育來說是十分有益的，同時也是符合素質(zhì)教育目標要求的。開放性教學充分體現(xiàn)了教育的前瞻性、開拓性和公開性。在這些特點的基礎上，教師要以學生的發(fā)展為主，重視學生音樂能力的培養(yǎng)，讓音樂教學能夠為學生的成長服務，而不是成為學生的累贅。教師在開放式教學的過程當中，也要不斷更新自己的教育理念，努力挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、開放式教學的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高校音樂課堂中，教師和學生之間的關系很單一，教師往往照本宣科地將課本中的音樂知識和音樂作品灌輸給學生，學生也只是被動的接受，有時候甚至并沒有能完全理解音樂作品想要表達的情感。這樣單調(diào)的教學方式很容易降低學生的學習興趣，自然課堂的教學效率也無法得到保障。在傳統(tǒng)的教學觀念當中，認為課堂必須按照課本的內(nèi)容來進行，只要完成課本中的要求就是完成了教學任務了。教師依賴教材的現(xiàn)象凸顯，課堂只能禁錮在課本中，教師不敢超越教材，不敢進行拓展和創(chuàng)新。在這種環(huán)境下，學生也會越來越依賴教師和課本，被動地接受教師和課本想要灌輸?shù)膬?nèi)容，他們的主體意識并沒有得到充分的體現(xiàn)。因此，教師的音樂教學不能只局限于音樂教材之中，要適度的拓展，也要積極創(chuàng)新，加入更多開放性的教學內(nèi)容，從而拓寬學生的視野，主要可以從以下幾個方面進行：

1.拓寬音樂教學活動

教材知識點的呈現(xiàn)是書面形式的，是比較枯燥和無趣的，因此教師在充分了解課本的重難點之后，要在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個良好的音樂氛圍，使學生能夠更好地融入到音樂的世界當中。這對于學生學習興趣的提高有著十分重要的積極意義，學生的音樂素養(yǎng)也會得到很大的提升。

2.擴寬音樂信息

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師在教學時可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術，尋找各種與教學內(nèi)容相關的資源，通過適當?shù)恼n外延伸來擴寬學生的視野，幫助學生及時了解音樂相關動態(tài)。多媒體教學技術手段的應用同樣很重要，教師可以在課堂上講授理論知識的同時，借助播放設備為學生提供和直觀賞析有關的輔助性內(nèi)容，讓學生全方位真正體會到音樂的功能和價值，以此提高學生的審美能力。

三、開放式教學在高校音樂教育中的應用措施

（一）引導學生主動參與，發(fā)散學生思維

高校音樂課堂要結合大學生的成長特點，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，教師應該重視引導學生主動參與課堂教學活動，鼓勵其發(fā)揮主觀能動性。比如，在進行與鑒賞相關的課程時，教師可以在上課之前布置給學生搜集資料的任務，可以是文字的，也可以是音頻和視頻資料。教師除了布置比較開放性的資料收集作業(yè)，還可以設定幾個比較有針對性的問題，比如定義、類型及特點等。在課堂上，教師可以首先讓學生展示自己收集資料的成果，并介紹在收集過程中的感悟，同時回答教師在課前布置的問題。其他學生根據(jù)發(fā)言情況相應的提出認同或者不認同的見解。在學生討論結束后，由教師進行匯總，詳細地講解課前問題，理清該課程內(nèi)容的相關知識。欣賞環(huán)節(jié)是不可或缺的，教師在課堂上可以請同學模唱主題或部分旋律內(nèi)容，在播放視頻的輔助下組織學生評論和鑒賞。

（二）改變傳統(tǒng)的評價模式，實施開放性評價

傳統(tǒng)音樂教學的考核形式比較單一，就是由學生演唱（奏）或是試卷，然后教師評分作為最終的評價結果，這種純分數(shù)的評價模式并不能夠完全凸顯學生的音樂實力，并且還會因為教師個人的意向而有失公允。這種評價模式中，教師占有絕對的主導地位，學生難免有緊張的心理，很有可能發(fā)揮失常，并且成績一錘定音也不好修改。所以，開放式教學要求評價方式也是開放性的，不能只依靠一種考核形式就對學生的音樂實力與能力做出判斷。比如考核形式的綜合化，要將平常的課堂表現(xiàn)和最終考核結果綜合起來，考核的內(nèi)容也不要只局限于模式化，還應夾雜著一些學生對于音樂作品的理解以及本人依據(jù)采風創(chuàng)作出的音樂片段等等。

（三）更新音樂觀念，讓音樂更加貼近生活

所有的音樂都是平等的，沒有高低貴賤之分。有些學生存在著這樣錯誤的認知：書本選取的內(nèi)容都是高雅的，生活中的音樂都是低俗的；只有古典音樂才是超凡脫俗的，流行音樂是難登大雅之堂的。所以教師在開放性教學的過程當中要對教學內(nèi)容進行擴充，不斷鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)音樂之美，這是因為音樂最廣闊的來源是生活而不是課本。教師在引導學生欣賞音樂時，要重視相關知識的講解和分析，引導學生在生活中使用這些知識來培養(yǎng)自己的音樂情操。學生音樂欣賞水平的提高與音樂知識的獲取同等重要，并且密不可分。

（四）拓寬音樂專業(yè)教育實踐途徑

學校教育重視校外課程資源，建立校內(nèi)外課程資源的整合與轉化機制，也使得高校與外界音樂教育的互通有無有了一定的依據(jù)。因此，應該將高師學生作為社區(qū)教育師資的補充，將此資源加以科學的整合和綜合利用，以求最大限度地發(fā)揮資源的價值。教學能力是與成功、完整的教育活動相聯(lián)系的，作為教師既要有過硬的專業(yè)理論和技能，也要有組織和表達等綜合能力。然而作為音樂教師，其專業(yè)理論的掌握程度、專業(yè)技能水平的高低最終是要落實到實際的教學能力中，因此教學能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

四、結語

總而言之，在新課標的大背景下，將多元化開放式教學模式應用于高校音樂教學中已成為必然趨勢。開放性教學可以激發(fā)學生的音樂學習興趣，有效提高學生音樂學習的效果，并促進其主觀能動性的發(fā)揮，使學生能夠享受音樂所帶來的樂趣。

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張彤（1968—），男，遼寧沈陽，副教授，沈陽大學音樂與傳媒學院理論教研。