事件觀視閾下初中音樂生成性教學研究

林 芳

（福建省泉州第三中學，福建 泉州 362000）

事件觀視閾下初中音樂生成性教學研究

林 芳

（福建省泉州第三中學，福建 泉州 362000）

在初中對學生們進行音樂教學可以提高學生們的品味，讓學生們了解到與音樂相關的知識，教會學生們對音樂的審美。因此，有成效的音樂教學對學生們有巨大的幫助。本文將對事件觀視閾下初中音樂生成性教學這一教學策略進行分析與討論。

事件觀；初中音樂；生成性

隨著教學課程的不斷改革，學校越來越重視學生們的綜合素質，并且當下人才的需求更多的是綜合性人才。音樂作為一個審美教育，對于學生們素質的提升有很大的幫助。在中學采用生成性教學方式進行音樂教學可以提高教學效率，達到事半功倍的效果。

一、音樂生成性教學相關內容

（一）音樂生成性教學含義

音樂是一門具有藝術性的基礎教學學科，與其它學科不同，音樂具有非語言性、創造性、情感性等特點。因此在進行音樂教學時，需要充分考慮到音樂課的特殊屬性。音樂生成性教學的生成性主要表現在學生們對于音樂的感悟、對于節奏的感受、對于聲音的模仿等。這些感受與體驗的過程是不可以用語言來傳授的，而是生成性教學的結果。但是因為每個人對于同一個音樂的感受以及體驗都是不同的，而教師需要做的就是利用自己的知識來應對這些不同。所以，生成性教學就是老師與學生們共同合作，通過應對音樂教學過程中的種種不同，從而形成師生共同創建的音樂教學過程，進而達到音樂生成性教學的目標。

（二）音樂生成性教學的特點

音樂課程是一門藝術課，因此在教學上與其他課程的教學方式不同，音樂生成性教學主要有以下特點。第一是情境性，音樂教育實質上就是情感的教育，它不僅僅是知識，還是一種內心的體驗，這種內心的體驗不可言傳，只能讓學生們通過切身的體驗來感受。因此，在對學生們進行音樂教學時必須使用情境教學的形式。第二是對話性，在音樂教學過程中，學生們通過不斷的與音樂進行交流從而獲得對美的感受，同時，學生們還需要與老師進行交流，在交流的過程中，逐漸的形成自己的音樂觀，生成性音樂教學就是老師與學生，學生與音樂進行交流的過程。第三是開放性，音樂是一門藝術，所以音樂教學應該具有很高的創造性，這就決定了音樂課程具有很高的開放性。第四是偶發性，生成性音樂教學的偶發性是指，在教師教學過程中，面對的對象是一個個性格迥異的學生，這些學生對于音樂的感受是不盡相同的，因此，教師無法預測會有哪些教學事件產生，教學的過程中存在許多的偶發事件，因此音樂生成性教學是具有偶發性的。但是同時這些偶發性事件是生成性教學的資源，因此，教師在教學過程中需要巧妙地利用這些偶發性事件。

二、事件觀視閾下音樂生成性教學的策略

生成性教學主要體現在教學過程中，在教學過程中，推動與形成生成性教學的主要資源與動力就是偶然的教學事件。因此，在音樂教學過程中，需要不斷的“創造音樂教學事件”。教學事件是具有偶發性與交互性的，它不存在固定的發生規律與固定的形態。因此，在初中音樂的教學中，教師需要充分的利用自己的反應能力與知識，來科學的創造一些推動課堂發展的教學事件。其具體的方法如下。

（一）轉變教學的思維

轉變教學思維是創造教學事件形成生成性教學的內在動力。目前，初中音樂的教學表現為封閉性，在課程上教師都是原有的計劃與安排進行，這就導致教學沒有彈性，教學氛圍壓抑，而這又直接影響到教師的創造性，因此必須轉變教學的思維才能進行好生成性教學。首先，教師需要將課堂看成是由事件組成的。教師要認真的對待課堂中發生的每一教學事件，然后將其以知識聯系起來從而推動課堂的進展。例如，在學習樂曲漁舟唱晚時，這首歌曲表達的含義是老漁翁在一天勞作后，愉快的回家，感情是愉悅的。但是，有的學生表示，這首歌的速度慢，感受到了悲涼的氛圍。這是兩種截然相反的答案。而對于這種教學事件的發生教師需要做到認真對待，仔細的詢問學生這種感受的由來，然后再結合所學的知識對學生進行講解從而推動課程的進展。其次，在教學過程中需要充分的利用到生成性音樂教學的思維方式。生成性教學的關鍵在于過程，因此，在教學中教師需要提供給學生們一個良好的外部環境，從而調動學生們的思維。讓學生們可以自己去思考去批判。例如在學習歌曲茉莉花的時候，教師可以先給學生們播放一遍這首歌，然后讓學生們大膽的發言來表達自己對于這首歌曲的感受，有的學生說是贊美茉莉花，表達對茉莉花的喜愛，有的學生說是懷戀家鄉的茉莉花，歌曲表達的思念家鄉。教師對于這些學生們的回答并不給予肯定或者否定，從而鼓勵學生們都大膽的表達自己的思維與感受。

（二）音樂教學行為的調整

教學行為是指教師的教學與學生的學習以及師生之間的互動。對音樂教學行為的調整主要有以下幾個方面。首先是課前準備行為的調整，因為在音樂教學中，教學事件發生是偶然的，并且教學事件是多樣化的，所以在教學課程前的準備中，就需要準備應對這些教學事件。這樣才可以在教學中留有彈性空間。并且在實際的教學中，對于課前的準備還需要進行靈活的應用從而教師在教學過程中擁有充分的可能性去進行選擇與創造。例如在進行歌曲西風的話備課時，教師就需要準備應對學生們對于這首歌的感受可能是悲涼、思戀、豐收的喜悅等感受的問題，教師只有做好了備課工作才能更好的應對教學事件。其次，教師要充分的與學生們融入在一起，傳統的教學中，教師往往占據主導的地位，這樣非常不利于學生與教師之間的交流，進而影響教學。因此，教師在教學中必須處于與學生們同等的地位。例如，在學習黃河大合唱這首歌曲時，教師雖然是知識的傳播者但同樣也要是情感的交流者，教師上課前可以說，這首歌曲我不是太了解，今天和大家一起來探討這首歌曲的內涵。這樣教師就與學生們處于同等的地位中，學生們也可以更大膽的表達自己的感想。最后是教師在課后需要反思教學。只有對課程進行不斷的反思，教師才可以有更多的進步。并且，在反思過程中，教師的創造性也會得到提高。同時教師在反思過程中必須摒棄慣性思維，這樣才能更好的發揮自己的創造性思維。

三、小結

音樂可以提高學生們的整體素質，培養學生們對于音樂的美感。音樂的學習是情感上的學習，所以過程尤為的重要。并且在學習的過程中，會發生許多意想不到的教學事件，對這些進行研究可以更好的推進初中音樂的教學。

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