高職通識課程體系存在的主要問題及對策建議

楊 婷

南京師范大學教育科學學院，江蘇 南京 210000

高職通識課程體系存在的主要問題及對策建議

楊 婷*

南京師范大學教育科學學院，江蘇 南京 210000

通識教育是使人成為一個完整的人的必要組成部分，但目前高職的通識教育在很多方面存在難題，尤其是作為通識教育教學載體的課程也存在諸多的問題。主要表現為：輕視通識教育，課程定位模糊；忽視課程精髓，簡化課程內容；缺乏科學安排，課程結構不合理；教學方式陳舊，照搬普通高等教育模式。因此，需要轉變教育理念，把握課程定位；科學規劃通識課程，豐富教育內容；統觀全局，合理調整課程結構；專業教育和通識教育有機結合，形成自身的教學方式；不斷進行課程體系的建設。

高等職業教育；通識教育；課程體系；完整的人

目前，隨著經濟全球化進程逐漸加快，企業越來越注重將文化、素質作為軟實力，以提高其核心競爭力參與市場競爭和國際競爭。隨著區域經濟的迅速發展和產業結構的轉型升級，企業不僅需要“實踐性、操作型”的技能型人才，更需要人格健全、身體健康、有較強文化底蘊、具備可持續發展能力的職業人。[1]

一、通識教育內涵

對于通識教育的內涵有很多不同的解釋，眾多混亂的界定以至于很多人將其等同于“普通教育”、“一般教育”，甚至是選修課程的教育等。雖說，不同的學者、專家的界定都有自己的側重點，但是他們都概括出了通識教育的非功利性與非專業性，都認為應該是從“人”出發，以人為本，培養具有健全人格、高尚品質并具有責任感的公民，而不是“學科”、“專業”出發。

本文認同的是張壽松提出的：“通識教育是通識教育理念和通識教育實踐的統一體……它的內容是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、能力、態度與價值的教育，它的目的是把學生培養成健全的個人和負責任的公民，它的實質是‘和諧發展的人’的培養。”[2]

二、高職通識課程體系存在的主要問題及對策建議

(一)主要問題

1.在思想上輕視通識教育，課程定位模糊

由于高職的學制、學時比較短，專業知識和技能的學習壓力大，導致學校不斷壓縮通識課程的時間、降低通識課程教育的質量，這樣就能夠把時間和精力集中在專業理論和技能的教學。高職教育應該認識到通識教育在其領域的重要性，雖然我們一直倡導“以人為本”，強調人的健全人格、全面發展，但是并沒有認識到通識教育在這方面的不可取代的位置，當然也就不可能采取積極有效的措施來構建通識課程的體系。

同時，這種思想上的輕視也帶來課程定位的模糊或者說不準確，只把通識課程作為專業教育的附屬品。忽視通識教育既是專業教育的補充，也是專業教育的同伴，其擁有自身的教育理念，同樣是高職教育必不可少的組成部分。這種不恰當地課程定位，也導致了通識課程的開設范圍很大程度上取決于專業教育的優勢，師資的配置也比較的隨意等諸多不良現象。

2.在教學中忽視課程精髓，課程內容簡單化

高職院校重視專業教育，強調學生的技術優勢，因此在設置通識課程時考慮的是如何為專業教育服務，挑選出專業教育有較大優勢的學科并將其課程內容簡化，然后開設一門相應的通識課程供學生選修，并沒有真正把通識課程的精髓傳授給學生。此外，大部分的通識教育課程是以選修課的形式開展的，必修課程學生無權選擇，選修課程內容又如此簡化、單一，那么學生如何通過這些課程來完善自我的成長呢？

通識教育課程帶給學生很重要的一點就是人文精神。人文所追求的目標或所要解決的問題是，滿足精神世界的需求，滿足個人與社會需要的終極關懷，是求善；簡而言之，就是“應該是什么?”[3]通識課程中的人文教育能夠給予個人和社會終極關懷，能夠讓人明白完整的人應該是什么樣的。比如說開設藝術類的課程并不是要求學生在藝術上有多高的造詣，而是幫助學生拓展感知范圍，澄清個人的觀念和感覺以及個人的整合。因為藝術有能夠減輕個人壓力、表達自我的作用，這對于學生來說可以為他們更好的整合自我提供有利條件。這才應該是通識教育課程的精髓，是高職院校應該向學生傳授的通識課程的精華。

3.在課程通統籌上缺乏科學性，課程結構不合理

高職院校的通識教育課程缺乏整體的規劃、科學的安排以及統一的理念，導致經常隨意設置或者設置一些專業教育較強的課程。這種做法一方面有可能造成通識教育課程設置的面比較狹小，造成一些學科領域的通識課程嚴重缺乏，通識課程所占比例很小。但就在為數較少的通識課程中，實用性和技能型的課程又占大部分，而例如人文經典、歷史文化、哲學思想等相關課程偏少，課程結構不協調、不合理。另一方面將專業教育較強的課程設置為通識課程，隨意性比較強，尤其是課程結構缺乏內部的邏輯性，由于一個學校中每個學院的專業教育較強的學科課程基本上是沒有什么內在聯系的，將這些課程設為通識課程，課程之間無法相互合作達到通識教育的目標。

4.在課程實施中教學方法陳舊，照搬普通高等教育模式

在一般情況下，通識課程的實施主要以選修形式開展，課堂人數偏多，教學內容又是比較乏味、無聊的文字，主要采取講授法，教師一人講，學生只負責聽課，教師的任務就是把自己知道的東西灌輸給學生，很難實現學生和教師之間的互動。這樣的課程實施方式和教學方法，只是在形式上完成了課程的開設獲得了相應的學分等，卻難以在實質上實現學

生綜合素質的培養、文化品位的提升、健全人格的發展和精神層面的需求。

(二)對策建議

高職是進行職業技術教育的場所，是培養高技能人才的場所，高職有其自身的職業性等特征，也應該根據自身的特征構建具有學校特色的通識教育的課程體系。此外，因為高職的教育對象，他們不同于普通高等學校的學生，他們具有自身的特點，其學習基礎、學習的求知欲、學習興趣、學習態度等方面都比不上普通高校的學生。因而對其進行通識教育就更加需要加強對學習者本身的研究，加強專業教育和通識教育的結合，構建通識教育的課程體系。

1.轉變教育理念，把握課程定位

轉變通識教育為專業教育服務的理念，二者都是高職教育中不可或缺的兩部分，必須堅持二者并重，認識到通識教育在高職教育中的作用是無法替代的。就高等教育而言，不僅應該包括更專業性的或是職業性的學習，還應該包含如何做一個更完善的人、過更有意義的人生的教育。而通識教育秉持著以非專業性、非職業性的教育來培養健全人格、美好人性和全面發展的公民的目的。高職既要堅持其職業性也要堅持其高等性，秉持培養“職業人”首先培養“完整的人”、“健全的人”和“自由社會中的健全公民”的理念，突出高等教育的價值。

與此同時，在基本理念的指導下，合理定位通識課程地位。將通識教育課程與專業教育課程放置于同等地位，通識教育課程可以對專業教育起到補充的作用，但必須具有獨立地位，二者是同伴。在哈佛大學，新生一進入大學就會被告知，哈佛大學的教育計劃基于這樣的信仰：讓每一位哈佛大學畢業生不僅受到專業的學術訓練，而且還應該受到廣泛的通識教育。學生需要指導以達到目標，學校有責任和義務把他們朝標志一個人受過良好訓練的知識、智力技巧和思維習慣的方向引導。[4]從中我們應該認識到通識教育課程對于接受高等教育的學生的重要性，并且提高通識教育課程的地位，發揮其應有的作用。

2.科學規劃通識課程，豐富教育內容

通識課程的比例、課時、教學內容、課程管理等都是需要進行科學調查，并在學校自身的基礎上進行合理地規劃安排。同時，拓展范圍廣泛的通識教育課程，將通識教育分為幾大部分，再根據時代發展不斷豐富相應領域的課程內容，加強課程內容的適應性、開放性及其意義和價值的生成性，尤其是正確傳授通識課程所蘊含的意義和價值，將課程的精髓融入學生的生活、學習之中。[5]而不是借著專業教育和通識教育相結合的幌子，將專業教育內容隨意精簡并做稍微調整就作為通識教育的內容。因此，高職除了應該開設必要的專業課、思想政治課、計算機課程等，還應該開設目前缺乏的教學生生存、做人、做事，批判性思維所必備的哲學、人文等核心內容的通識課程。

從“以學生為本”的角度出發，科學地規劃設置通識教育課程，應從各個學習領域內為學生盡可能提供豐富的學習內容，以滿足不同學生的興趣和需求，為學生真正意義的個性化發展提供資源保障。[6]與此同時，在把握課程精髓的基礎上們根據時代的發展要求，不斷更新課程內容，增強課程的生命活力。

3.統觀全局，合理調整課程結構

通識課程的結構設置存在很大的隨意性，需要有專門的機構進行負責宏觀上的把握，對每一個環節高職院校還要集中精力從通識課程的發展目標、課程規劃、教學實施與管理、課程評價以及相關的制度規劃等方面入手，而不僅僅是把注意力放在通識課程的開設上。此外，還要從課程門類、課時、學分等方面進行合理調整，加大通識教育課程的比例，尤其是學生可選擇的課程的比例。如哈佛大學，在核心課程7個領域11個方面，每個方面每學期一般都設置10門左右，最低不少于6門課程以供選修，以保證學生有充分的選擇機會。正如艾略特所堅信的那樣，課程的選擇過程本身就具有教育價值，它能夠培養學生的自我責任感，而這種責任感本身就是高等教育的根本目的所在。[4]在加大學生選擇權的同時，增強通識教育的跨學科的性質特點，拓寬通識教育的學科領域，注重通識課程內部之間的邏輯聯系，尤其是同一領域中的課程相互之間的聯系、承接等，在此基礎上不斷完善課程結構。

4.專業教育和通識教育有機結合，形成自身的教學方式

高職院校的的學生文化知識基礎薄弱，學習動機弱；但是學生動手能力強，且職業技術教育為學生的專業學習提供了許多實踐的機會。此外，作為一種教育內容，通識教育與專業教育是相對獨立卻又相互聯系的相輔相成的關系，通識教育有助于拓展專業教育的廣度，培養跨專業、跨職業的眼光和思維，專業教育有助于更好地促進通識教育的深度，使其在寬廣的學識基礎上學有所長、術有專精。[7]因此，只有將通識教育課程和專業教育相結合，這種結合不是膚淺的、表面的結合，而是利用專業實踐為學生創造相應的情境，使其有機會去親身體驗書本中的場景，來增加他們的直接經驗。專業教育與通識教育的結合，讓學生擁有了通過實踐獲得的學習經驗的機會，并且能夠從中獲得滿足感，這種優勢普通高校所不能達到的，所以，高職要充分利用自身優勢，更新教學方式，用高超的教學藝術，把通識課程的精髓傳授給學生，并且能通過校園文化潛移默化地使學生領悟通識課程所隱含的價值和精神。因此，高職院校要將通識課程合理地融入專業課程，在專業學習中獲得“完整的人”所應該具備的品質、精神等，形成不同于普通高校的通識教育的課程特色。

三、結束語

高職是要培養的是生產一線所需要的高技能的專門人才，但是學生在走上社會后同樣需要具備基本的生存能力，能夠處理自己與他人、與社會的關系。那么，高職教育需要培養有技能并可持續發展的學生，這就需要改革通識教育，尤其是加強通識課程體系建設。高職院校應根據各自的區域文化特點、本校的特色等因素，制定符合國家要求、對接社會需求的通識課程體系。[8]因此從整體出發，以學生為本，構建通識教育的課程體系，賦予人以文化生命，培養能完成自我發展、自我完善的，具有完美人格的全面發展的人。

[1]丁才成，馮荷蘭.高職院校通識課程體系的構建研究[J].常州信息職業技術學院學報，2016，15(6)：42-44.

[2]張壽松.大學通識教育課程論稿[M].北京大學出版社，2005.26.

[3]楊叔子.科學人文不同而和[J].高等教育究，2003(3)：15-19.

[4]朱曉剛.美國大學通識教育的理念解析[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2005，18(1)：5-8.

[5]魯潔.教育的原點：育人[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2008，26(4)：94.

[6]伍育琦.高職院校通識課程的體系建設[J].天津市經理學報，2007(4)：49-50.

[7]彭振宇.論高職通識教育與專業教育的關系[J].職教論壇，2012(1)：23-26.

[8]胡昕熠.高職院校通識課程體系的構建[J].金華職業技術學院學報，2016，16(3)：16-18.

楊婷(1992-)，女，漢族，江蘇揚州人，南京師范大學，2016級碩士研究生在讀，主要從事職業教育研究。

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