中小學音樂教學銜接課堂教學實踐中教學方法的研究

李 梅

（安徽省阜陽市第四中學，安徽 阜陽 236028）

中小學音樂教學銜接課堂教學實踐中教學方法的研究

李 梅

（安徽省阜陽市第四中學，安徽 阜陽 236028）

初中音樂教學和小學音樂教學的教學方式要有所不同，初中音樂教師在授課過程中應該充分考慮學生的差異性，要找好教學的重點，研究學生的心理特點，注重學生的個性差異，運用現代化教學手段、靈活地展演活動以及課外興趣小組活動，開發中學生內在的音樂潛能，幫助他們發展其音樂綜合能力，做到中小學音樂教學的無痕過渡，打造更加適應中學生身心發展的音樂特色課堂。

初中音樂；中小學音樂；有效銜接

從小學生過渡到中學生，其思維方式有了很大的轉變，學生的心理和學習狀態必然存在一定的差異。初中音樂教學和小學音樂教學的教學方式要有所不同，初中音樂教師在授課過程中應該充分考慮學生的差異性，通過課堂中巧妙合理的課程安排，解決好相關問題，做到過渡無痕，有效銜接中小學音樂教學。

一、結合電教，照顧心理特點

對于剛剛升入中學的學生來說，音樂課是他們最喜歡的課程之一。音樂課程是學生緩解壓力的理想途徑，音樂教師要結合電教教學，運用現代化教學手段，帶領學生感受獨特魅力的快樂音樂課堂。

例如在教授歌曲《彩色的中國》時，為了讓學生更直觀﹑更快樂地感受音樂課堂，我在歌曲的學習中巧妙結合了電教手段，利用多媒體課件﹑網絡展開生動形象的音樂教學，讓中學生能夠放下顧慮，全身心地投入到音樂課堂的學習活動中。初中學生對網絡充滿了好奇和興趣，我在課堂中進行正確的引導，運用科學的教學方法，展開具體全面的引導和講授，這樣的教學形式深受中學生的喜愛，也能夠讓學生的身心更放松。對于中學生來說，這種直觀的教學形式，更容易引起他們的共鳴，有了共鳴開展教學活動就會更順利，課堂的氛圍也會更活躍。教師在課件中結合祖國大好河山的圖片及相關視頻，激發學生對祖國的熱愛之情，并通過網絡搜集一些祖國的名勝古跡，展開講解及討論，對于中學生來說好多名勝古跡并不陌生，我結合學生去過的地方展開了搜索，這樣的結合更能引起學生的共鳴，為了鍛煉學生的語言表達能力，我引導學生結合多媒體視頻資料講解自己的旅游趣聞，通過自己的描述讓同學們感受“彩色中國”的魅力，在媒體互動中活躍課堂氣氛。

教師為了讓中學生在音樂課堂中學得更輕松﹑更快樂，可以借助電教手段去激發學生的課堂參與熱情，學生們在豐富多彩的現代化教學帶動中，輕松地表現并參與課堂活動，感知音樂課堂的快樂氛圍，享受音樂帶給自己的無限樂趣。

二、課堂展演，推進系統知識

中學生比起小學生更容易害羞，他們心中雖然也有很強的表現欲，卻受到各種思想的束縛，缺乏了自我表現的勇敢精神，這就會影響到課堂的教學效果，音樂教師要多給予初中學生課堂表現的機會，鍛煉他們的表演能力，推進課堂中系統知識的順利開展。

例如在學習《隨心唱響》單元時，我把幫助學生提高音樂感知力﹑表現力及學會情感歌唱作為本節課的音樂系統知識進行逐步的推進。我在音樂課堂中展開了歌曲展演活動，讓學生更全面﹑更具體地感受流行音樂的魅力，鍛煉中學生的各種音樂綜合能力，提高其歌唱表演能力。為了讓學生們能夠積極地參與活動，我進行了生動的言語引導：“同學們，我相信你們在小學的音樂課堂中一定都是勇敢者，如今作為中學生的你們更應該增添一份成熟和自信，讓我們在今天這個屬于自己的舞臺上放聲歌唱，唱出你心中最喜歡的流行旋律。”通過生動的言語引導，鼓勵學生勇敢地展現自我，通過學生相互之間地觀摩去學習表演者身上的諸多優點，幫助他們用心感知音樂作品內涵，學會歌唱當中的以情帶聲，學會歌唱表演中眼神﹑表情及手勢的配合，循序漸進中逐步推進音樂系統知識的順利構建。

教師在歌曲的選擇中要有原則性，應當結合課本中所給出的《怒放的生命》﹑《菊花臺》等歌曲，引導學生選擇勵志內容的流行作品，并結合學生的演唱進行適當的點評，讓學生在欣賞及表演中輕松學會歌唱，讓音樂系統知識的學習開展得更順理成章。

三、課外活動，尊重生本差異

在初中音樂教學中，為了進一步開發學生的音樂能力，幫助學生發展音樂特長，音樂教師可以在課外時間開展音樂興趣小組活動，根據學生能力的不同和愛好的不同，開展音樂興趣小組活動，本著尊重生本差異的原則，科學開展訓練活動。

例如在學習歌曲《紅河谷》時，我結合課本歌曲進行了課外活動的開展，活動中我根據學生的喜好，采用自愿報名和教師選拔相結合的參與方式，把學生分成合唱小組和器樂小組兩大類，合唱小組主要是對《紅河谷》這首歌曲進行合唱聲部的練習，針對學生音色的不同和音域的差異，把學生科學的分為高﹑低多個聲部，這種尊重生本差異的做法，有利于開發學生的能力，達到合唱的最佳效果。而器樂小組，展開了口琴的訓練，訓練中依然尊重學生的生本差異，以培養學生的特長為目標，將課本的知識進行科學的延伸。采用因材施教的方法，分配給不同能力的學生不同的學習任務，對于能力較強的學生編排一些較為復雜的旋律進行訓練，而能力相對差一些的學生則進行一些比較簡單的旋律練習，在科學的訓練中分工合作，達到良好的合奏效果。兩個小組練習熟練之后，進行小組之間地融合，讓口琴小組為合唱團伴奏，在這種相互默契的合作中開發中學生的音樂能力。

隨著年齡階段的增長，中學生的各種能力也隨之發展，音樂能力也表現得更全面﹑更具體，中學音樂教師要根據學生的實際情況，開展更為科學的音樂小組活動，依據學生個性發展的需要，培養更全面的音樂人才。

總之，在中學的音樂教學中，教師要注重做好引導工作，要找好教學的重點，研究學生的心理特點，注重學生的個性差異，運用現代化教學手段﹑靈活地展演活動以及科學的的課外興趣小組活動，開發中學生內在的音樂潛能，幫助他們發展音樂綜合能力，做到中小學音樂教學的無痕過渡，打造更加適應中學生身心發展的特色音樂課堂。

[1]董亞偉.中小學音樂教學有效銜接冷思考[J].音樂時空, 2016(03).

G633.951

A

李梅（1979—），女，安徽宿州人，本科，一級教師，研究方向：音樂教育。