就業體系下的服裝工藝專業核心課程體系建設

常 元

遼寧輕工職業學院，遼寧 大連 116100

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就業體系下的服裝工藝專業核心課程體系建設

常 元*

遼寧輕工職業學院，遼寧 大連 116100

高職院校適應社會的變革，承擔著人才培養的重任，是進行技術人才培育的載體。高職教育要實現培養掌握核心職業能力人才的目標，必須明確以能力為本位的專業定位和發展方向，根據行業人才的能力需求進行專業調整和課程體系建設，深化校企合作，提升人才培養質量，服務地方經濟。

就業體系；核心能力；職業能力

一、服裝行業人才需求變化

隨著現代高科技成果在服裝行業應用范圍的不斷擴大，傳統的密集型服裝生產逐漸被高科技、多元化形式所取代，市場對從業者的能力要求有了顯著的變化，不再側重于某一個崗位或工種的熟練度，更傾向于綜合職業能力、可持續能力的培養。我國服裝行業已經進入品牌自主研發階段，對人才的需求有了更高的標準。專業教學應根據企業現狀和行業發展做出適時的規劃和調整，以滿足市場需求，實現長足發展。因此，服務轉方式、調結構、促升級是教改的重大使命，落實到專業上，體現在服裝專業課程體系的構建、專業課程的教學實施等工作中。

二、服裝專業教學中存在的問題

教學過程理論和實踐相脫節，設備、信息、成果等諸多教學資源得不到合理利用，教學內容和市場需求脫節，難以有效地提高學生的實踐能力和創新能力；實訓環節沒有發揮應有的效用，大多數企業都是被動地接收實習的學生，畢業生難以適應崗位工作的需要；教學形式與企業結合很少，專業教學缺少特色，各專業以及學生和社會間缺少有效關聯，難以拓展學生的職業發展空間；教學目標和培養結果不明顯，學生的職業能力培養距行業企業要求尚有一定的差距。

三、服裝專業核心課程體系建設

(一)服裝專業核心能力目標的確定

從企業的用人需求出發，對應就業崗位劃分崗位能力，根據職業特征和崗位標準進行課程設置、內容選擇、教學組織、教學評價以及專業群建設。深入研究職業教育存在的定位不準、方向過窄的問題，采用市場運作模式，以企業就業缺口為導向，學生學習的課程、內容均在此基礎上有所調整，打破傳統設計、工藝涇渭分明的局面，拓寬就業選擇范圍。服裝工藝專業當前就業三大方向主要有服裝管理、貿易和生產技術等，針對這些關聯崗位進行能力結構分析，構建以市場為導向，學生為主體、能力為核心，就業為目標的人才培養模式。

(二)構建就業體系下核心能力為主體的課程體系

1.核心課程體系的架構

服裝專業核心能力的培養，要有對應的課程體系作為支撐。主要包括基礎課、核心課和綜合素質課程，通過這些課程內容的組織和銜接，有序的完成人才培養任務。基礎課完成設計、結構、制作、生產管理等通用能力培養，核心課程對應就業崗位，強化制版、款式設計、電腦軟件應用、服裝材料應用、理單跟單等課程的技能標準，增加品牌策劃與運作、服裝網絡銷售、時尚買手等職業拓展學習領域的課程，以此為學生未來發展提供方向。綜合素質課程通過大型實訓項目將各學科的知識儲備相融合，強調知識系統的實踐性和應用性，與市場緊密結合，形成學生能力的漸進提高。

2.以就業為導向，職業能力為目標的課程開發體系

以服裝就業群對應的職業能力為框架，構建以實踐技能為主線，典型工作任務為引導的教學形式。將專業涉及到的職業活動劃分成不同的獨立項目任務，形成突出能力培養，對接崗位平臺的雙證融通情景教學的課程體系。服裝工藝專業對應的崗位群設計師助理、服裝制版師助理、面輔料采購、跟單員、工藝師、紙樣工程師、陳列師、銷售人員、技術管理等對應不同的課程，劃分出不同的能力結構和考核標準，通過項目化實施，完成不同階段的崗位能力積累。比如在女裝教學中，引入企業案例或者品牌服裝自主研發活動，在設計、色彩、結構、材料等課程架構有效的關聯，并展開后續階段的學習。

3.構建可持續發展能力的課程體系

課程體系重視職業素養的培養。服裝行業需要的是技術技能型人才，特別是應用型、復合型和創新型人才。我們培養的目標兼備眾多的職業領域，課程體系一定保障發展性和前瞻性。服裝產業鏈為就業提供了眾多的選擇機會，專業設置不應該局限于專業某一項技能上，要從整個產業鏈，宏觀角度出發，拓寬學生的知識面和應用技能。專業教學不但向學生展示專業知識的種類，各自在專業領域的探索形式，還要使學生獲得專業技能，以及分析問題、解決問題的方法和能力，在未來的職業生涯形成可持續的發展能力，培養彈性職業能力。

4.就業體系下核心能力構建課程體系的實現

按照高職教育培養目標，本著以形成集傳授知識和培養職業能力為一體的教學模式，構建以技術應用、產學結合為主體的立體式教學體系。校企結合、產學結合、訂單培養都是實現服裝專業職業教育與企業市場對接的有效手段。學校深入企業，實現實訓設備與資源的合理利用，并加強雙師隊伍建設；企業承擔了人才培養的社會職責，實現教學環節與企業生產的同步發展，真正做到“人才共育”。我們通常采用項目化為主體的教學形式，以服裝產品為載體開展教學活動，實施過程中學習應用工廠生產的內容和管理模式，將基礎知識、專業技能和職業能力滲透到教學中，加強學生的實踐技能、崗位意識和職業體驗，使學生就業后能很快適應工作崗位，實現興趣擇業和個性發展，完成高職教育的培養目標。

[1]虞紫英.服裝結構設計課程項目化教學改革與實踐.教學園地，2011(9).

[2]顧文娟.高職院校服裝結構課程的項目化教學實踐.遼寧絲綢，2010(4).

[3]吳世剛.多維校企合作模式的高職服裝崗位教學實踐分析.遼東學院學報(自然科學版)，2011(2).

常元(1973-)，女，遼寧大連人，本科，遼寧輕工職業學院，講師，研究方向：服裝。

G712；TS

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