情感課堂的助推器
——點燃課堂

陳玲利

陜西省寶雞教育學院，陜西 寶雞 721004

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情感課堂的助推器
——點燃課堂

陳玲利

陜西省寶雞教育學院，陜西 寶雞 721004

蘇格拉底曾說：“教育不是灌溉，而是點燃。”我深深體會到了這一點，當我用我的智慧點燃學生時，我內心深處便會產生一股愉悅的暖流，溫暖全身，瞬間活力四射，使我疲憊的身軀煥發出無限的青春活力。只有學生課堂上思維火花的碰撞，我才能感到這樣的課堂是有生命力的，我才會身心愉悅，感受到教學的快樂。

情感課堂；點燃課堂

一、課堂篇

縱觀以往課堂，凡是教的輕松的課堂都緣于學生思維的靈動，老師的點撥就像引燃了熊熊烈火。課堂上學生的激情四射，讓老師充分體驗到成功者的喜悅。

講拓展閱讀《推敲》一課時，為了明確到底是“推”好還是“敲”好，我讓同學們作比較。同學們思想火花的碰撞，讓課堂活了。

“為什么敲比推更好呢？”我問道。伶牙俐齒的孫嘉悅說道：“推顯得沒修養，敲更有禮貌。”才思敏捷的屈可盈補充：“他是僧人，僧人都很有修養，所以用敲更合適。”孫嘉悅又補充：“因為賈島是去拜訪朋友李寧，這樣更有禮貌。”我們的才子李毅然補充：“讀起來敲比推更有韻味。”課外知識豐富的王俊翔又補充：“我查到資料，古時候6點就黑了，人們就都把門栓上了，推是推不開的。”這時我們的班長才女黃瑞棋置疑：“不對，那時天還沒黑呢？”剛一說完屈可盈馬上反駁道：“天已經黑了，從‘鳥宿’、‘月下’就可以看出來。”聽了孩子們的爭議，我暗暗為他們豎起了大拇指，他們思維火花的綻放使課堂精彩紛呈。我也被孩子們點燃了。一節課緊鑼密鼓，學生學的有趣，老師教的輕松。

學習《晏子使楚》一課時，聰慧的晏子反駁楚王說齊國人多時用了一系列成語，通過預習學生知道了張袂成陰，摩肩接踵，揮汗成雨，比肩繼踵。在說到揮汗成雨時，調皮機靈的吳鵬軒站起來說是揮汗如雨。我的大腦也開始迅速思考，這兩個成語能否通用。此時教室一片安靜，大家都在積極思考，突然思維敏捷的孫佳悅站起來說道：揮汗如雨表示人干活很累時大量地流汗，而課文中晏子說的是齊國人很多，人人都甩一把汗，就能夠下一陣雨，所以用揮汗成雨更合適。“同學們都向他投去羨慕、敬佩的目光，此時教室想起了熱烈的掌聲。我也頓時茅塞頓開。我不得不佩服學生的理解能力和分析能力，讓我這個老師也甘拜下風。

《給爸爸打工》是練習冊上的一道閱讀題，在完成選詞填空時就“嚴肅”和“嚴厲”到底該選誰，學生發生了分歧：到底是嚴肅的神情還是嚴厲的神情。一方說是嚴厲，因為爸爸已經生氣了，表情應該是嚴厲的。另一方反駁是嚴肅，雖然爸爸生氣了，但此時“我”已經知道錯了并沒有和爸爸發生爭執，父親也沒有發作，所以還不夠嚴厲的程度。聽了學生的回答我暗暗佩服他們，孩子的思維越來越敏銳，對教材的理解越來越深入，越來越駕輕就熟。

學了《奇怪的圣誕包裹》一文，學生紛紛被這位華僑濃郁的愛國之情感動了。我趁熱打鐵追問，我們前面還學過哪些愛國之士的故事。學生立刻回憶到以前學過的華羅庚，鄧嘉先，錢學森，還有葉落歸根的老人等，紛紛被他們濃郁的愛國情深深地感染了。再進行一番愛國教育就水到渠成，達到了潤物細無聲的效果。

《禮物》這一單元學完后，我們圍繞“什么才是好禮物”展開討論，結合前面幾篇課文《獻你一束花》《微笑》，再聯系自己的生活實際談談。學生思路打開了，紛紛有感而發，討論出了好禮物的標準：發自內心的，帶著濃濃愛意的，是祝福，是鼓勵，是自信，是友誼，表達了深情厚意，不能以金錢來衡量的，是一種愛的體現。

明白了好禮物的真諦，再聯系最近這幾天班里出現的送賀卡現象，我順勢引導學生，送禮送的是真心，不是金錢能買來的。買賀卡不如親手做一張，既鍛煉了自己的動手能力，又蘊涵了濃濃的愛心，這是金錢買不到的，更有價值，更環保。

學生大受啟發，紛紛亮出了自己的絕招，一張張奇思妙想，精彩紛呈，五顏六色的賀卡誕生了，不僅節約了金錢，還拉近了生生之間，師生之間的距離，增強了學生的審美能力，樹立了正確的價值觀，人生觀，也增強了學生的環保意識。

二、寫作篇

學完《韻味》一單元我讓學生仿寫句子，學生調動自己各種感官，聯系生活實際，寫出的句子栩栩如生，有血有肉。就連平時學習不好的同學都能積極參與。

如調皮搗蛋，酷愛飲食文化的王瑞臻同學寫道：“我還喜歡吃，不管是哪一種。我喜歡咸中帶辣的牛排，美味的烤肉，外酥里嫩的辣子雞，以及噴香撲鼻的手撕肉。我也喜歡小吃，香辣可口的搟面皮，肉嫩多汁的肉夾饃，滿嘴飄香的油酥鍋盔，我認為他們也同樣好吃，同樣讓人贊不絕口。”

富有愛心，尤其喜歡小狗的賀子玉同學寫道：“我還喜歡狗，不管是什么種類。我喜歡尊貴的貴賓，威武的金毛，毛茸茸的泰迪，以及高原之王雪伏拉。我也喜歡農村不知名的土狗，胖胖的，尖耳的，我認為他們同樣可愛。”

另一位昆蟲愛好者屈可盈同學說道：“我還喜歡小動物，不管是什么品種的。我喜歡活蹦亂跳的小白兔，憨厚老實的小烏龜，忠于職守的小狗，以及那苯頭苯腦的海龜。我也喜歡那些身體結構十分復雜的昆蟲，如豆娘，蜜蜂，甲殼蟲等，我認為是他們讓我探尋到生物的知識，讓我的生活更加充實。”……學生都能聯系生活實際，寫出來的句子感情飽滿。

學習《信》后，同學們思維的火花綻放了，課堂上精彩紛呈，同學們仿寫的詩歌都很有創意。如孫嘉悅：替大樹給小鳥寫，快點來筑巢，我已經枝繁葉茂。上官雨林：替麥子給農民伯伯寫，快來收割吧，我們已經成熟。劉述責：替藍天給學飛的小鳥寫，認真學飛吧，總有一天你會飛上藍天。劉悅：替大樹給小樹苗寫，快點長大吧，沙塵暴不久要來到。

《微笑》一課學完后，我讓學生總結收獲，寫寫微笑給自己的幫助或啟迪。學生紛紛有感而發，寫出了自己的心聲：溫暖，友情，鼓勵，幫助，啟迪，感動，心靈之橋，友誼之窗，愛心，信任，祝福，寬容，友好……微笑深入骨髓，植入學生的心田。

我被孩子們的想法打動了，他們的心愿多么美好呀，孩子的潛力是無限的。老師要充分挖掘他們的潛質，課堂上多給學生創設這樣的語言環境，讓學生融入到課本中，與作者達到心靈的共鳴。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥，就看你能不能點燃著這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。作為一名真正熱愛教育的老師只有點燃了學生的創造激情，調動了學生的情感體驗，才會讓自己的課堂充滿吸引力，教學效果才會最大化，才會內化為一種學習的動力。我會繼續努力，點燃學生求知的欲望，讓自己的課堂永遠充滿活力。

[1]蘇霍姆林斯基給老師的一百個建議.

陳玲利(1979-)，女，本科，中級職稱，陜西省寶雞教育學院，研究方向：語文教學與教學管理。

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