普通高等院校國防教育課程體系建設探究

劉 洋

滁州學院，安徽 滁州 239000

普通高等院校國防教育課程體系建設探究

劉 洋*

滁州學院，安徽 滁州 239000

普通高等院校國防教育對于大學生國防意識的培養和綜合素質的提高具有重要意義，然而部分高校國防教育課程的體系建設還缺乏諸多不足。本研究旨在通過對高校國防教育課程體系建設的現狀進行分析，并結合現階段的實際情況，提出一些建議和措施。

國防教育；課程建設；創新教學模式

高等院校是部隊高素質軍事人才的重要來源，高校國防教育是國防教育體系的重要組成部分[1]。加強國防教育課程體系建設，不僅可以提高學生的國防意識、國防觀念和國防能力，還可以提高大學生的綜合素質，是確立國防教育學科地位的基礎，也是實施國防教育教學改革的需要。但由于種種原因，區域，地區，大學和大學之間差距仍然很大，差距明顯，影響了國防教育工作的進一步發展[2]。充分認識國防教育課程建設的重要性，找出目前國防教育課程建設存在的問題，找出解決辦法和措施，是一項緊急而艱巨的政治任務。

一、高校國防教育課程體系建設現狀

(一)對國防教育課程體系建設的重要性缺乏足夠認識

部分高校沒有形成統一的國防教育課程體系建設意識，缺乏科學的課程規劃，沒有將國防教育納入到大學生綜合素質培養的核心建設體系上來。部分高校片面的認為國防教育不過是針對大學生入學時基本的軍事技能培訓，大學生在學校的主要任務是學習專業知識，增加國防教育課程，會加大學生的學習壓力和負擔，并且大部分大學畢業生畢業后，也很少從事國防事業，因此沒有必要投入大量的人力和物力，更不需要把它作為一門學科來建設[3]。

(二)課程體系缺乏系統性和完整性

當前，全國大部分高校國防教育的內容主要包括兩大方面：軍事技能訓練+軍事理論課(必修)[4]。軍事技能訓練主要是采用集中訓練的方式，一般是10-15天，主要在新生入學后進行，由于這種軍訓時間短，訓練內容過于單一，學生難以充分把握現代戰爭的知識，不能滿足軍事訓練的最初目的和對未來信息戰的需要。同時目前軍事理論課在各高校基本沒有統一的教材，教育形式和內容也缺乏系統性和規范性[5]。

(三)專業師資缺乏，經費投入不足

目前，高校承擔國防教育的教師大部分是兼職，沒有完整的國防教育專業教師隊伍，教學效果和質量難以保證。其次缺乏足夠的資金支持和完善的配套設施，導致高校國防教育課程科學研究嚴重缺乏，制約了國防教育課程體系的建設進程。

(四)缺乏科學管理和評價機制

目前，教育主管部門或地方人武部對高校國防建設好壞的評價主要還是以兵役登記和參軍入伍的占比來作為重要指標，而對高校國防教育課程管理缺乏強有力的監督機制，忽視了對教育過程的監督和考核。其次，雖然有很多學者對國防教育課程和管理評估機制進行了研究，但到目前為止仍未能形成系統的標準。學者普遍認為，國防教育課程的管理和評估程序是由許多因素組成的動態體系[6]。

二、對高校國防教育課程體系建設的建議

(一)確立高校國防教育課程獨立的學科地位

學科建設是高校專業建設的重要任務，只有建立國防教育課程的獨立學科地位，實現國防教育課程與專業課程的平等地位，實現國防教育各項教學活動的規范化和制度化，國防教育教師、教材、教學條件和資金才可以得到保證，教學任務和教學質量才能得到有效實施和保障。

(二)創新國防教育教學模式

一是要將國防教育課程和社會自然科學緊密結合，例如將國防教育與社會學、地理學、信息學等專業學科有機結合，實現國防教育貫穿高等教育全過程的理念；二是將國防教育與形勢政策教育結合起來，結合當前的國際和熱點問題，增加學習興趣；三是將國防教育和大學生的日常教育管理結合起來，例如開展主題班會，主題團日活動，舉辦優秀退伍大學生事跡報告會等；四是充分利用新媒體，提高學生對國防教育的參與度，培養大學生的愛國意識和積極投身國防建設意識。

(三)組建高素質的專業化教師隊伍

一是引進高水平的國防教育專門人才，建立一直高水平的軍事教育人才隊伍；二是鼓勵國防教育教師積極參與國防教育科學研究，營造和諧的學術氛圍，提高科學研究水平，加強和地方軍事部門的交流學習，相互促進和共同發展。三是制定國防教師培養計劃，鼓勵國防教師參加在職培訓，前往部隊學習，及時補充新知識，做到與時俱進。四是制定國防教育專職教師的職稱評審機制，解決教師的后顧之憂，提高教師工作積極性。五是完善國防教學設施，加強軍訓基地建設和多媒體教學設備等方面的投入，多和外校進行交流學習，實現資源共享和優勢互補。

(四)做好國防教育課程管理和評價機制

將國防教育課程教學納入到大學生人才培養和高校教學管理機制中去，建立完整的教學計劃，統一排課、評估、考核。國防教育教師嚴格按照教學大綱要求，認真組織教學活動，定期召開學生座談會，聽取學生意見和建設，改進教學方法。雖然國防教育的教學成果很難通過數量化來進行評定，但是可以采用過程性教學評價為主，同時結合授課教師的思想政治、學生反饋，科研成果等多種方式進行綜合考慮。

[1]陳安國，龍湘攸.高校實施國防教育的意義和作用[J].株洲師范高等專科學校學報，2005(10).

[2]米英杰，張樹華，唐新良，等.高校軍事教育學科發展現狀與對策[J].黑龍江高教研究，2001(2).

[3]何慶文，康玉唐.普通高校國防教育課程設置與保障[J].國家教育行政學院學報，2008(1).

[4]張正明，李科，問鴻濱.高校國防教育課程評價指標體系的建構[J].西安交通大學學報，2011(07).

[5]朱芳轉.高師院校國防教育課程建設存在問題研究[J].渭南師范學院學報，2001(04).

[6]譚書臻.普通高校國防教育在大學生素質培養中的作用[J].石油大學學報：社會科學版，2000(6).

劉洋(1986-)，男，安徽六安人，碩士，滁州學院，輔導員，主要從事學生日常管理和思想政治教育。 趙維萍 鄭 怡

G641；E

A

1006-0049-(2017)17-0280-01