任務型教學法在對外漢語課堂教學中的應用

王新宇

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

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任務型教學法在對外漢語課堂教學中的應用

王新宇**

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

一、任務型教學法的教育學基礎

(一)以促進學生主動學習為切入點

從很大程度上來說，任務型教學法就是以主動誘導學生來進行學習為根本的立足點。任何學習與教育都是建立在人們主動學習的基礎上的，沒有人們的主動學習任何學習與教學都將失去其存在的意義與價值。首先，在對外漢語教學中，任務型教學法在很大程度上是基于對外漢語教學中的學生而設立的。只有在對外漢語教學中，把學生的需要放在應有的位置上，并以激發學生的學習動力為主要的目標，才能在客觀上實現對學生的學習動力的刺激，形成良性的學習習慣。其次，學生的學習動力在很大程度上來自于教師的肯定。任務型教學法從根本上是一種教師相信學生學習能力的教學方法。只有教師充分相信學生的學習能力，并且依據學生的學習能力為基礎而設立相應的任務才能讓學生充分認識到自己學習知識的價值。往往來說，教師的肯定教師對學生的最大的激勵。最后，任務型教學法實現了教師與學生之間的良好互動。在教師向學生布置學習任務的過程中實際上也是教師不斷了解學生學習知識的一個過程，而學生完成任務的情況，又恰恰刺激了教師的教學動力。

(二)以激發學生學習興趣為動力

從教育學的基本規律上來看，任務型教學法是教師根據學生的興趣點而設置相應的學習任務的。教師只有在實際的教學活動中，能夠恰當掌握學生的興趣點，并以學生的興趣點為基礎才能實現良性的布置學習任務的目的。首先，教師布置學習任務就是以學生的學習興趣點為基礎的。任何教育體制之下，教師布置學習任務都必須要結合學生的實際學習情況，而從教育學的基本規律來看，教師只有注重學生的學習興趣才能實現教學的根本目的。在教師向學生布置學習任務的過程中，只有教師能夠依據學生的學習興趣以及學習特點才能實現教師對學生學習的最有效引導。其次，布置學習任務本身就是讓學生探索學習興趣的一個過程。在教育學上來說，探索學習興趣實際上是學生主動學習與主動探索的兩個重要維度。只有學生在學習中能夠主動探索學習的興趣才能夠實現學習的真正目的。最后，布置學習任務必須立足在學生的學習興趣上。從很大程度上來說，如果學生對教師所布置的學習任務產生抵觸心理，那么教師的學習任務的執行力就會大打折扣。換言之，學生就不會認真地、盡力地去完成教師的學習任務。

(三)已完成教學任務為根本目的

無論任何形式的教學都是立足于相應的教學任務的，也都是以教學任務的完成為根本目的指向的。這是教育教學規律的基本要求。首先，任務型教學圍繞著教學任務而展開。在很大程度上來說，任務型教學的任何學習任務的布置，都是教師圍繞著教學大綱所要求的教學任務為根本的指引的。只有教師依據教學大綱做出相應的教學任務的布置才是符合教育教學規律的。其次，任務型教學要求教師把學生的學習狀況反映到課堂教學中來。從一定程度上來說，教師無論應用什么樣的教學形式，其最終的目的都是為了把對于學生的學習知識情況進行總結與完善。所以，任務型教學中，教師只有把以讓學生學到真正的知識作為根本目的追求，才能實現任務型教學的根本目的。最后，教學任務是對任務型教學的根本要求。任何教學都必須把教學任務的完后作為其根本的目的追求。不把教學任務作為目的的任務型教學是不符合教育教學規律的，當然也不是任務型教學的根本目的。

二、對外漢語教學中任務型教學的應用途徑

(一)注重任務的可操作性

在對外漢語教學中，教師要特別注意課堂教學中任務的可操作性。換言之，只有把具體任務的可操作性放在任務型教學的首位才能真正實現任務的完成性。從很大程度上來說，教師運用任務型教學能夠把學生的積極性以及學習的主動性給激發出來，但如果在實際的教學活動中不注意課堂任務的可操作性往往起到適得其反的效果。首先，任務的可操作性以課堂設施條件為基礎。在對外漢語教學中往往不能夠做到將任務的可操作性做到重要的位置上在很大程度上與不注重課堂上的設施條件有著根本的聯系。在對外漢語教學中，教師只有把課堂上的設施條件放在任務型教學的重要位置才能實現任務型教學的根本目標。其次，任務型教學要想達到具體的可操作的程度。教師必須注重學生對知識的掌握程度。從很大程度上來說，學生只有對知識具有了一定程度的掌握才能理解并認知教師所布置的任務，往往很多情況下，學生不能理解教師所布置的任務就很難做到讓學生認識到任務的科學性，從而教學任務的實際實施效果就會大打折扣。最后，課堂上教師所布置的任務的可操作性還體現在教師要具體設計任務完成的具體步驟。從教育規律上來看，教師只有把學生完成任務的實施步驟放在重要的位置上才能實現任務的圓滿完成。任何一個教學任務的布置既要結合學生的學習進度情況，更要注意其積極的實施步驟，只有這樣，任務型教學的根本目的才

能實際上達到。在實際的任務型教學中，只有教師把任務實施的實施細節以及教師布置任務的原因、目的實際地告訴學生，才能最大限度地增強學生學習的積極性，增強任務型教學的效果。

(二)注重課堂上的參與度

客觀來說，任務型教學是以學生充分參與課堂為根本的目標的。任何一種教學實際上都必須以學生的真實需要以及以這種需要為根本的出發點。在任務型教學中，尤其更加要注意學生在課堂上的參與度。換言之，只有在課堂上把學生的參與度真正地調動起來了，任務型的教學效果也就體現出來了。首先，要廣泛地激發學生參與課堂討論的興趣。從一定程度上來說，任務型教學就是以學生的參與為核心，沒有學生參與的任務型教學實際上也就不是真正的任務型教學。任務型教學最大程度地避免了教師“一言堂”的課堂局面。在傳統對外漢語教學中，往往教師發揮主要的教學作用。換言之，在傳統的對外漢語教學中，教師起到的課堂作用遠遠大于學生起到的課堂作用。學生成為了對外漢語教學中實際的被動的教育者，沒有了學習知識的討論的局面，這是任何教育教學必須認真對待并思考的問題。其次，教師要圍繞著學生的參與度布置任務。在任務型教學中實際上就是比較民主的一種教學模式，在這種教學模式下，教師不再僅僅是課堂上的主角，而學生轉而成為課堂上的主角，這是任務型教學的主要特點。所以，在任務型教學中，教師要起到的作用僅僅是一種引導課堂教學的作用，也就是說，教師只是在引導學生在參與課堂教學，教師只是起到一種指點的教學作用。最后，學生參與度比較高的教學任務，教師必須注重把握學生參與的正確方向。為了確保學生在任務型教學中的完成任務的情況不走樣，教師必須在學生參與度較高的課堂任務中扮演重要的糾偏作用。只有教師在任務型教學中能夠正確引導學生，才能夠實際上做到任務型教學的實質。

(三)注重以語言為主要的任務形式

對外漢語教學最終的目的是讓學生學到真正的語言應用規律。從對外漢語教學的本質出發，任何對外漢語教學形式都是以讓學生學到這門語言為最根本的出發點。換言之，只有讓學生真正地學到語言應用的本質，才能達到對外漢語教學的真正目的。首先，語言交流是增強學生漢語學習能力的重要方面。從語言學上來講，任何語言被人類創造出來都是為了滿足人們的這樣或者那樣的需要而產生的，換言之，只有能夠滿足人們的需要的語言才會具有一定的實用價值。沒有人們對語言的需要也就不會產生語言。所以在對外漢語教學中，必須從語言產生的根本原因出發才能真正讓學生學習到漢語的應用的本領。其次，在對外漢語教學中尤其注重任務型教學要以學生完成一定的語言交際為主要形式。語言交際是指學生在學習語言的過程中，能夠實現以所學的語言為交際的語言并逐步實現對語言的正確運用。實際上語言交際能力的提高就是語言學習能力的提高。語言交際可以讓學生更加理解語言的語法、語言的特征、語言的發音等等，這些能力都是可以在語言交際中充分實現的。最后，任務型教學中也要注意教師能夠參與到其中。在任務型教學中，尤其是對外漢語的任務型教學中，教師只有注意其對學生任務的參與度，才能真正激發學生的學習興趣，尤其是在以語言為主要形式的任務型教學中，教師的參與往往能夠把學生錯誤的學習習慣，或者不正確的發音等及時糾正過來，有利于學生良好的學習習慣的養成。

三、對外漢語教學中任務型教學的根本目的

(一)增強學生學習漢語的實際能力

眾所周知，任何一門的語言教學從根本上來說，都是要以增強學生的語言學習能力為基本追求的。在不注重學生語言學習能力的情況下的任何語言教學都是失敗的，也是不能真正實現語言教學的目的的。首先，任務型教學從教育學上來說，就是教師布置一定的可以完成的學習任務，而讓學生具體地去完成這樣的學習任務，其實，學生完成教師所布置的學習任務的過程就是學生提高其漢語學習能力的過程。學生實際上也只有在不斷參與教師所布置的學習任務的基礎上才能不斷實現其學習語言的目的。學習語言的目的無非就是要實現對這門語言的實際運用。所以學生完成學習任務就必須把對漢語學習力放在應有的位置上。其次，教師一般布置的學習任務對于學生來說都是比較簡單的，基本都是結合學生平時學習知識的基礎上來布置的。所以，在這個基礎上，教師要把學生的學習任務的可完成性放在重要的位置上。所謂的額任務的可完成性，指的是在對外漢語教學中，教師要綜合考慮學生的學習情況，把學生的學習情況充分地放在任務的可完成性的基礎上，只有這樣才能實現教師對學生學習任務的充分把握。最后，教師布置學習任務的過程中實際上也是要深度參與學生完成學習任務的整個過程的。從這個角度來說，教師就是學生學習任務完成的指導者，更加能夠增強學生學習漢語的實際能力。

(二)教師不斷提高其教學藝術的需要

一位偉大的教育學家曾經說過，教師的教學行為是一門偉大的藝術。誠然，把教師的教學行為作為一門藝術對待就必須把實際上能夠增強教師教學能力的教學方法放在重要的位置上。教學相長就是在這個意義上提出來的，教學相長的教育學含義是指，教師在實際的教學過程中，并不僅僅是知識的傳授者，實際上教師在實際教學過程中也在不斷地向學生學習。而必須認識到，教師只有不斷地更加了解學生才能增強其教學的效果性。首先，在任務型教學中，教師能夠依據自己的判斷對學生布置相應的任務。換言之，在這個過程中，實際上就是教師試圖理解學生所學知識的過程。任何情況下的教學任務都是教師的實際考察學生學習知識的情況下制定的。其次，教師在學生完成教育教學任務的過程中能夠不斷總結教育教學過程當中的利弊得失，只有教師認真總結教育教學過程中的利弊得失才能實現教學的有效性與教學效果的統一。這里就要必須指出，教師必須建立相應的課堂反饋機制，也就是說，教師在實際教學中，把學生的真實的學習情況能夠反映到其實際的教學中，并根據學生的真實的學習情況來改進自己的教學藝術。這是對教師教學藝術提高的必然要求，也是教師教學藝術不斷提升的重要方面。

(三)擴大學生課堂溝通的需要

前已述及，任務型教學的任務主體依然是學生，也就是說，由教師布置一定的、可執行的教學任務，而后由學生來逐步地完成相應的教學任務是任務型教學根本目的。實際上，從傳統的課堂教學實踐來看，對外漢語教學中，學生與學生之間的溝通與交流總是有限的，而任務型教學則大大改變了這種狀態。首先，任務型教學的出現從根本上改變了學生與學生之間缺乏溝通的局面。由于任務型教學往往需要學生與學生之間的相互配合才能完成教師所布置的教學任務，這就實際上導致了學生不得不互相配合來完成教師的課堂任務。其次，學生在完成教師所布置的課堂任務的過程中實現了溝通與交流的需要。實際上這也是任務型教學的目的之一，學生在互相溝通與交流中往往可以知曉自己學習方面的薄弱之處，了解其他學生在學習方面的先進之初，這些都是任務型教學的根本目標與追求。在任務型教學中，擴大了學生互相溝通的空間，實際上也就擴展了學生的交流空間，這就實現了對外漢語教學的真正目的。在任務型教學中學生不斷地取人之長補己之短，實現優勢互補，才能真正掌握漢語學習的真諦。

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**作者簡介：王新宇(1994-)，女，漢族，遼寧葫蘆島人，渤海大學國際交流學院，漢語國際教育專業本科在讀。