芻議高職英語教學(xué)中師生情感的交互作用

郭少華

遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110023

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芻議高職英語教學(xué)中師生情感的交互作用

郭少華**

遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110023

一、引言

在外語教學(xué)中，情感因素是一種非智力因素，具有不穩(wěn)定性和多變性。很多教師習慣于重視認知因素對外語學(xué)習的影響，不考慮學(xué)習者的態(tài)度與接收度，在課堂上一味地灌輸知識，忽略情感因素對外語教學(xué)效果的作用。由于高職生具有基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏自信、自我監(jiān)控能力差的英語學(xué)習特點，因此教師是否充分發(fā)揮情感因素在英語教學(xué)中的作用顯得尤為重要。基于此，本文旨在引起高職英語教師對師生情感交互作用的重視。

二、情感因素對高職生英語學(xué)習的影響

“自20世紀60年代以來，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，情感因素在語言學(xué)習中的重要性越來越受到重視。人本主義心理學(xué)認為，教育應(yīng)以促進個人的全面發(fā)展為目標，把認知與情感有機結(jié)合起來，共同運用于教育中去”。H.D.Brown認為：“在人類行為的諸多方面中，情感因素是決定二語習得是否成功的最重要的一個方面，畢竟人類行為主要是受情感支配”。Krashen的情感過濾假說也指出“情感因素直接影響第二語言的習得，它對語言輸入進行過濾，從而阻礙或加速語言習得”。可見，情感與認知不可割裂，在語言學(xué)習中有重要作用。很多高職生的英語高考成績不及格、學(xué)習興趣低、信心不足，對自己在高職期間的英語考試表示擔憂。有些學(xué)生在課堂上甚至表情呆滯，對授課內(nèi)容不知所云。調(diào)動高職生學(xué)習英語的積極性是促進他們英語水平提高，保證課堂高效進行的首要途徑，而師生情感的良性互動是調(diào)動學(xué)生積極性的最有效方法。因此，高職英語教師恰當?shù)剡\用師生的情感互動能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習產(chǎn)生積極影響。

三、高職生與英語教師的情感交互作用

(一)高職生在英語學(xué)習中受到的情感作用

Arnold和Brown(1999)把在語言教學(xué)中的情感因素分成了兩大類：一是學(xué)習者的個人因素，包括抑制、焦慮、性格、自尊和動機等；二是學(xué)習者與學(xué)習者之間以及學(xué)習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。在英語學(xué)習中，學(xué)習者的學(xué)習效果受英語基礎(chǔ)水平、對英語的愛好程度、學(xué)習英語的信心、自我監(jiān)控能力等方面的影響。前三者會決定英語學(xué)習者的動機及焦慮。這種動機和焦慮屬于英語學(xué)習者的個人情感。在高職英語教學(xué)中，高職生學(xué)習英語的動機弱、焦慮強，并且由于自主學(xué)習的意識不強，他們的學(xué)習狀態(tài)極易在移情、課堂交流中受他人情感的影響，包括同學(xué)的情感、起著主導(dǎo)作用的教師的情感。

1.動機

“外語學(xué)習中的動機是學(xué)習者學(xué)習外語的愿望和推動力，是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)”。很多高職生對英語學(xué)習興趣不高，即使英語教師再三強調(diào)英語在未來就業(yè)中發(fā)揮的積極作用，他們?nèi)匀徊荒軋猿终J真的學(xué)習狀態(tài)，總是以各種理由放松對自己的要求。

2.焦慮

焦慮是缺乏信心的具體表現(xiàn)，也是影響語言學(xué)習較大的情感障礙，“它是指個體由于達不到預(yù)期目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。在實際教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)一些英語基礎(chǔ)較差的高職生在課堂上具有明顯的焦慮情緒，他們往往在入學(xué)初以積極的心態(tài)投入到英語課堂中，但隨著授課內(nèi)容難度的加大，他們逐漸感到了由于聽課困難所帶來的思想壓力，逐漸喪失信心，同時又很擔心自己的期末成績，最后他們掙脫思想的束縛，索性放棄英語學(xué)習。

3.移情

“移情是語言交往中的重要情感現(xiàn)象，指設(shè)身處地從別人的角度去看問題的一種意識或行為”。它是一種促進他人產(chǎn)生積極情感的有效手段。高職英語教師在設(shè)計課堂活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感需求，從而調(diào)動他們的積極性。

(二)英語教師對高職生的情感作用

筆者根據(jù)高職生的英語基礎(chǔ)水平和課堂表現(xiàn)的實際情況，將動機弱、焦慮強的學(xué)生分為兩類：一類是學(xué)生的基礎(chǔ)水平較低，學(xué)習熱情不高，對英語教師安排的課堂活動常常無動于衷。這類學(xué)生的英語學(xué)習動機弱，焦慮弱；另一類是學(xué)生的基礎(chǔ)較好，有學(xué)習熱情，但信心不足，沒有勇氣說英語。這類學(xué)生的動機強，焦慮強。對于第一類學(xué)生，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)，用自己對英語的熱情來感染學(xué)生，精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，加強他們學(xué)習英語的動機。對于第二類學(xué)生，教師需要在課堂上不失時機地、真誠地表揚、鼓勵他們，幫助他們建立信心，減輕學(xué)習英語的焦慮。

(三)高職生對英語教師的情感作用

教師的情感作用于學(xué)生的同時，也會被學(xué)生的情感所影響，繼而反作用于學(xué)生。比如，英語教師的積極情感促使高職生的學(xué)習動機加強，焦慮減弱后，學(xué)生會呈現(xiàn)出更好的學(xué)習狀態(tài)。此時，學(xué)生的這種積極反饋會激勵教師更多地運用情感在英語教學(xué)中的作用，形成一個良性互動。

四、結(jié)語

綜上所述，高職英語教師需將情感互動貫穿于認知教學(xué)的始終。此外，高職英語教師能否在實際教學(xué)活動中充分運用師生情感的交流作用依賴于對工作的熱愛與否，對英語學(xué)科的喜歡與否及對授課對象的愛戴與否。所以，高職英語教師需具備良好的思想道德素質(zhì)，高漲的學(xué)習熱情和積極樂觀的心態(tài)，這些是教師發(fā)揮情感教學(xué)的前提。

[1]Arnold，J.& H.D.Brown.Affect in Language Learning[C].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[2]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersey：Prentice Hall，1987.

[3]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[4]蔣滿英，蘇小河.情感因素介入高職英語教學(xué)的策略研究[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué))，2007(1).

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**作者簡介：郭少華(1988-)，女，遼寧大連人，碩士，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，助教，從事高職英語教學(xué)研究。