基于批改網(wǎng)的大學英語寫作教學模式探討

張 瑩

遼寧理工職業(yè)學院，遼寧 錦州 121007

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基于批改網(wǎng)的大學英語寫作教學模式探討

張 瑩**

遼寧理工職業(yè)學院，遼寧 錦州 121007

近年來我國國內(nèi)知名學者楊永林、孫先洪等對計算機網(wǎng)絡技術(shù)在大學英語寫作教學模式中的應用進行了積極的探討，但是如何將一種簡便、快捷、高效的自動在線批改系統(tǒng)用于在寫作過程中，這樣的研究并不多見。為了提高大學生的的寫作興趣以及寫作質(zhì)量，教師在教學過程中應該將學生作為教學活動的主體，讓“批改網(wǎng)”服務于學生，對學生的英語寫作情況進行及時的反饋，讓學生充分了解自身的不足，從而不斷提高寫作水平。

一、大學英語寫作教學應用批改網(wǎng)的作用

(一)提高學生的英語寫作能力

部分大學生對于英語寫作缺乏興趣以及熱情，原因就是學生對于寫作經(jīng)常感到絞盡腦汁、無從下手，這就使得學生英語作文整篇都是結(jié)構(gòu)雜亂、邏輯不夠嚴謹、中心思想模糊、語言敘述不清。根據(jù)這樣的情況就需要將“批改網(wǎng)”應用到大學英語寫作教學模式中，因此學生可以及時的了解自己在寫作過程中的不足，從而逐漸規(guī)范文章結(jié)構(gòu)，使文章的條理性與邏輯性上升到一個新的高度，以此來不斷提高自己的寫作水平。并且“批改網(wǎng)”還能夠鼓勵學生勇于使用長度較長的句式以及一些高級詞匯，這樣學生的心態(tài)就會逐漸轉(zhuǎn)變，并且能夠抱著一種積極輕松的心態(tài)面對英語寫作。

(二)提高學生成就感與滿足感

在根據(jù)教師與批改網(wǎng)的反饋信息進行作文修改的時候，學生在這個過程中既扮演了讀者的角色，又扮演了英語教師的角色，從而對自身的寫作水平以及在寫作過程中出現(xiàn)的問題都會有一定程度的了解，并且在利用網(wǎng)絡對自己作文中使用句子、結(jié)構(gòu)以及單詞時出現(xiàn)錯誤的情況進行修改與分析的時候，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力以及分析能力，還會使學生在這個不斷完善自己的過程中提高學生的成就感與滿足感，從而樹立起對于英語寫作的信心。正如許多在校大學生所說，批改網(wǎng)能夠為學生的英語寫作指明方向、反饋錯誤，并且允許修改，從而幫助學生英語寫作水平的不斷提高，學生的成就感與滿足感就會因此不斷增強[1]。

二、基于批改網(wǎng)的大學英語寫作教學模式

(一)創(chuàng)設情境，明確寫作主題

根據(jù)美國著名教育心理學家杰羅姆·布魯納在發(fā)現(xiàn)教學論中所說：學習是不能夠與實際生活脫離的，只有在接近生活實際的教學情境中，學生才可以學到真正的知識。因此，在大學英語寫寫作教學中，教師就應該運用創(chuàng)設教學情境的教學模式，以此來激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生在英語寫作課堂上的參與積極性，從而提高學生的主觀能動性，為學生自主學習打下基礎。此外，教師在明確寫作主題的時候應該以學生的認知作為基礎，選擇一些貼近學生實際生活或者與學生所學展專業(yè)相關(guān)的話題，并且要注重話題的知識性、教育性以及趣味性，使得教師創(chuàng)設的教學情景能夠吸引學生目光。在明確寫作主題之后，教師可以利用網(wǎng)絡技術(shù)通過上傳相關(guān)課件的方式，為學生展現(xiàn)一個教師精心創(chuàng)設的情景，激發(fā)學生寫作熱情。

(二)教師抽閱學生作文，課堂講評

在學生將寫完的作文提交上之后，教師應該對部分學生，尤其是對作文分數(shù)較低的學生作文進行抽閱評價，同時還要將分數(shù)較高的學生作文與其進行比較、參考，以此為教學案例對學生進一步的指導，以此來加深學生對于英語寫作知識的理解與掌握。同時，教師在應用抽閱講評這種教學模式的時候還應該注意，對于當做教學案例的作文，教師應該對其作者進行匿名處理，以便于保護學生的自尊心以及自信心，從而幫助學生不斷的提高寫作水平。此外在教學過程中，教師還應該結(jié)合批改網(wǎng)所提供的“分析報告”，與學生就分析報告中學生寫作的薄弱環(huán)節(jié)進行分析與討論，并時刻提醒學生在寫作中需要隨時注意的問題，從而幫助學生英語寫作水平的不斷提高[2]。

(三)推薦優(yōu)秀作文，信息共享

在批改網(wǎng)中，其推薦的優(yōu)秀作文不是傳統(tǒng)意義上的范文或者專家作品，而是推薦本次寫作學生的優(yōu)秀文章，以此來供其他學生參考、欣賞以及閱讀。學生會對寫作結(jié)構(gòu)、寫作特點以及寫作用詞上面與同學的文章進行全方位的對比，從而不斷的汲取新知識、鞏固舊知識，以此來提高自身的的英語寫作能力。并且在學生與同學的文章進行對比的時候，還能夠調(diào)動學生在教學過程中的參與積極性，激發(fā)起學生的競爭意識，使學生不斷的成長，提高對自身寫作能力的滿足感與成就感。此外，在每次學生寫作完成之后，教師要針對本次寫作中存在的普遍情況進行重點講解，使學生的用詞更加合適、連貫，從而進一步提高學生的英語寫作水平[3]。

(四)結(jié)合反饋信息自主修改

在完成寫作后，學生可以登錄到批改網(wǎng)，及時的提交作文。提交過后，系統(tǒng)會對文章結(jié)構(gòu)、句式運用以及語言特點進行全方位的分析，然后會根據(jù)相應的標準對作文進行分數(shù)確認以及推薦用法。學生可以根據(jù)系統(tǒng)給出的推薦用法對寫作中出現(xiàn)的錯誤進行自主修改，并且結(jié)合教師給出的反饋意見，進一步完善作文，從而使學生英語作文的水平不斷提升。

三、結(jié)論

在大學英語寫作教學模式中應用“批改網(wǎng)”，不僅能夠提高學生的英語寫作水平，還可以增強學生自身的成就感與滿足感，從而進一步滿足學生的心理需求，使學生愿意積極主動地進行英語寫作，促進學生英語寫作水平的提高。因此教師就應該使用創(chuàng)設情境的教學模式，以此來明確寫作主題，并且還要在課堂上進行抽閱點評，使學生及時的發(fā)現(xiàn)自身寫作的不足之處，為學生英語寫作能力的提高帶來幫助。

[1]段芙英.建構(gòu)主義理論下大學英語網(wǎng)絡寫作教學探討——以句酷批改網(wǎng)為例[A].外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究(第四卷)[C].2015.3.

[2]劉海瑛，亢莉.以iCIBA批改網(wǎng)為基礎的大學英語QQ群寫作教學模式的實證研究[J].赤子(上中旬)，2015，03：97-99.

[3]石曉玲.在線寫作自動評改系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應用研究——以句酷批改網(wǎng)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，10：67-71.

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**作者簡介：張瑩(1980-)，女，遼寧阜新人，遼寧理工職業(yè)學院，研究方向：英語教學。