中職學校免疫學基礎教學討論

任菲

摘 要：本文結合中職學校免疫學基礎教學的內容與特點進行探討與分析，提出相應的教學策略與方法，旨在改進教學效果，推動教學改革，希望能夠從理論層面上為中職免疫學基礎課程教學的發展提供一點參考與借鑒。

關鍵詞：中職學校 免疫學基礎 教學方法

引 言

眾所周知，中職學生的學習基礎相對薄弱，學習習慣有待改善，在學習專業課程的過程中，很多學生存在厭學情緒。其中免疫學基礎課程教學難度較大，學生學習面臨著很大困難。鑒于此，我們有必要針對中職學生的身心特點，圍繞免疫學基礎教學進行討論與分析，并提出有效的策略與方法，從而調動中職學生的積極性與求知欲，幫助他們改善學習效果，為學生在后續的醫學課程學習中奠定扎實的基礎。

一、做好學生情況的調查工作

正如引言所述，對于中職學生來講，他們的學習能力與基礎相對薄弱，在面對難度較大的課程學習時，他們往往會產生不同程度的厭學情緒。針對這一問題，教師應該細致分析學生的思維能力與理解能力，根據學生的實際情況采取合適的教學方法，如此才能夠保障教學效果。在免疫學基礎課程教學中，緒論一課非常關鍵，通過緒論的學習，學生可以對《免疫學基礎》在醫學中的地位有一個充分的了解與認識，從而激發在課程學習中的內在動力。因此，站在教師的角度，應該通過緒論的課堂教學，做好對學生學習情況的調查與分析工作，了解學生對《免疫學基礎》課程內容的學習態度與理解能力，從而為后續的教學奠定扎實的基礎。

二、加強對教材的了解與研究

在專業課程學習中，教材發揮著重要的基礎作用，為了保證課程教學效果，首先就要求教師對教材有一個深入的了解。在中職教育不斷發展的背景下，人們對中職學生的能力素質也提出了更高的要求，相對應的《免疫學基礎》教材也發生了一定變化，例如章節順序被調整、概念表述有所變化。如抗原特性中的“免疫反應性”被改為“抗原性”；關于“人類白細胞抗原（HLA）”的闡述中，教材增設了“人的生物學身份證”圖文框，將HLA的內容進行了拓展，將其用于法醫學層面上，憑借此來進行親子鑒定與死亡者的“身份證明”，這些內容無疑是將現實生活與實踐聯系到了一起，相較于傳統教材其實用性更強，也更容易吸引學生的注意力；還有在“免疫應答”的章節中，教材增加了“MHC對T淋巴細胞識別抗原的限制性”的內容，從中不難發現，現階段免疫學發展水平得到了提升。為了適應教材的調整與改變，作為教師，應該對教材內容進行充分研究與分析，抓住細節，補充自身知識體系，從而在課程教學中做出適當的調整，采取有效的教學策略，為提高《免疫學基礎》教學質量提供有力支持。

三、采用科學的教學方法

在傳統教學模式下，中職教師大多會采取“填鴨式”教學方法，而《免疫學基礎》課程內容本身就相對枯燥，如果教師不做出改變，那么學生就會喪失對課程學習的興趣。因此，在教學實踐中，教師應該采用科學的教學方法，致力于學生學習積極性的激發。其中啟發式教學法在《免疫學基礎》課程教學中具有較強的適用性。以學習“抗原”、“抗體”的概念為例，教師作出比喻，將二者分別視作鎖和鑰匙，并以此為切入點，讓學生展開探討。如此一來，學生就可以對抗原的概念有一個更加透徹的理解：抗原屬于一類能夠對機體產生刺激，使其產生抗體與致敏T細胞，同時可以和相應的抗體與致敏T細胞發生特異性結合的物質。之后教師根據學生對抗原概念的理解，通過“配出鑰匙的性能”以及“開鎖性能”的比喻來對抗原的免疫原性與免疫反應性進行闡述。

四、關注教學重點與難點

目前，《免疫學基礎》課程的內容相對繁雜，而該門課程的理論教學課時只有16～20課時，顯然，如果教師過分關注學科的完整性，全方位的展開教學內容，那么在有限的時間內必然無法完成教學任務。針對此，教師應該細致分析教學內容，篩選重點與難點，并引導學生對基礎性的內容進行自主學習。以抗原、抗體以及免疫應答等內容的學習為例，在《免疫學基礎》課程中，這些知識是最為基礎的內容，對于學生后續的學習十分關鍵，因此教師應該著重講解。再比如吞噬細胞的分類與吞噬過程等知識點，中職學生理解起來難度并不大，再加上《生理學》課程學習中學生也會接觸這些知識點，因此此處教師就可以選擇讓學生進行自主學習。

五、合理利用教學用具

正如上文所述，《免疫學基礎》課程內容繁雜，學習難度較大，再加上中職學生本身的思維能力相對薄弱，因此為了改善教學效果，教師應該合理運用教學用具，幫助學生對教學內容有一個更加直觀的認識與理解。例如在“超敏反應”的學習中，教師就可以利用掛圖，讓學生對其發生機制進行學習；還有在“免疫球蛋白”的學習中，教師可以利用肢體動作，展開雙臂來呈現免疫球蛋白的單體結構，并以肩關節作為鉸鏈區，從而反映出鉸鏈區的活動功能；再比如教師可以根據手拿起物體的功能，將抗體結合抗原的功能闡述給學生，讓學生對“Fab”與“F（ab）2展開聯想。

六、改進教學反饋工作

教學反饋的作用在于幫助教師對學生的學習情況進行了解，從而找到教學存在的問題并及時做出改進。因此，在《免疫學基礎》課程教學中，教師也要針對中職學生的實際情況，對教學反饋工作進行改進。例如在課前環節，教師可以選取不同的班級進行對比分析，并采取不同的教學策略；再比如在課堂中，教師也需要與學生保持積極的交流與互動，觀察學生在課堂中的態度與反應；還有在課后，教師也要結合課程內容向學生布置相應的作業與測驗，從而了解學生的學習成果。

參考文獻

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