“互聯(lián)網+”背景下高校學生思想政治教育微載體探究

劉 鵬

長春大學旅游學院，吉林 長春 130607

“互聯(lián)網+”背景下高校學生思想政治教育微載體探究

劉 鵬*

長春大學旅游學院，吉林 長春 130607

互聯(lián)網在全球的普及，促進了騰訊QQ、MSN等相關社交軟件的發(fā)展。隨著現代教育的發(fā)展，高校內對學生的教學方式越來越多樣，然而思想政治教育教學模式相對傳統(tǒng)，無法帶動學生積極參與課堂。因此，當今思想政治教育更應與時俱進，與時代熱點和社會實踐相結合，通過多樣化的教學方式和教學內容來引導學生主動學習，達到思想政治教育的效果。

互聯(lián)網；思想政治；教育；載體

當今高校學生是在新科技環(huán)境下成長最早的一批人，在這個信息飛速傳播的時期，按照傳統(tǒng)的教育方式照本宣科，難以被學生接受。因此，若想真正使課堂效果行之有效，使學生能夠主動對課堂感興趣，就必須將課堂與互聯(lián)網相結合，將互聯(lián)網媒介運用在對于學生的教育上，使得學生在平常生活中感受思想和政治氛圍。

一、當今高校學生的政治教育現狀

(一)高校學生的思想政治教育存在的問題

由于互聯(lián)網時代的影響，高校學生長期被電子產品所吸引，難以對枯燥的思想政治活動產生興趣，并且由于部分教師的政治思想與現代大學生不適應，陳舊老化，難以被現代大學生所接受。

(二)“互聯(lián)網+”背景下，微載體的出現

隨著互聯(lián)網時代的發(fā)展，人們開始更加客觀的衡量網絡的利弊，了解并逐漸接受微博、微信的存在。為了提高教學效果，高校教師也開始嘗試將互聯(lián)網技術運用在課堂教學和課后教育上。在課堂上，開始更多的使用現代化教學設備，通過影片、圖像的資料多方面的吸引學生的注意力；另一方面，在生活上，通過不同的社交媒介，比如微信群、QQ群、簡書、知乎等方式，運用網絡媒介載體使師生之間的關系更加親近[1]。學生平常生活的問題，不需要每天等到課堂上看見教師才能詢問，而是可以通過QQ、手機等方式直接聯(lián)系教師，還可通過表情包等方式拉近與教師的距離，和教師成為朋友、知己。

二、將互聯(lián)網運用在思想政治教育上的意義

(一)有利于教學信息及時、廣泛地被傳播

不同于傳統(tǒng)的用紙筆記錄和批改作業(yè)的方式，現代互聯(lián)網的發(fā)展適應人們的需求，開發(fā)出了各種“云筆記”，學生不再是簡單的通過紙筆記錄老師上課的內容，更多的可以通過各種云筆記APP，在手機上記錄上課筆記，通過錄音、拍照、打字等不同的方式記錄上課筆記，并且可以在電子平臺實現上課筆記的多次共享，使得上課內容更加廣泛的被傳播。

(二)有利于充實教學內容

在信息爆炸的互聯(lián)網時代，再遙遠的信息都能夠利用網絡搜尋到，另一方面說，網絡也縮短了人與人之間的距離。教師在這種時代背景下，不再僅僅是將課本和生活經驗作為自己知識的儲備糧，而是通過互聯(lián)網，讓自己更加適應時代的潮流，了解學生之間的流行趨勢，增大自己的知識儲備量，極大的豐富自己的教學內容，使得學生對于課堂內容感到新鮮、有趣。

(三)有利于學生的個性發(fā)展

學生在課堂學習之外多加接觸互聯(lián)網載體，有利于朋友之間的感情的維系，促進他們之間的良好的感情發(fā)展。與此同時，在互聯(lián)網信息的傳播下，學生出于社交或其他目的，能夠主動自覺接收自己感興趣的知識信息，主動進行實踐操作，培養(yǎng)自己的愛好，并且尋找到與自己志同道合的興趣愛好者。當學生借助互聯(lián)網主動獲取知識信息，通過社會實踐驗證探索知識，培養(yǎng)出自己的愛好和特長，這有利于學生發(fā)揮自身長處、嘗試全方位發(fā)展[2]。

三、如何更好地將思想政治教育與互聯(lián)網相結合

(一)使用現代化設備進行教學

使用現代化設備教學并不代表就此取締以往的教學方式，而是以先人的教學方式為基，借助現代化設備對教學方式的深化。為了讓學生在課堂上更加有新鮮感，使用投影儀，通過幻燈片播放上課板書，課程過程中穿插視頻、音樂、圖像，使學生更加了解課程內容的背景資料和小八卦，上課更加有積極性。

(二)教學內容緊跟時代熱點

由于課本教材使用的長久性，難以與當時的時事熱點相結合，并且偏向于理論基礎的方面，內容形式相對乏味單一。如何使教材上的理論更加直觀、具體地呈現給學生，便是當今教師需要考慮的問題。互聯(lián)網與多媒體載體的課堂呈現形式相對豐富，微博上的時事熱點時效性強，網絡新聞真假不一，需要學生增強辨別意識，獨立思考判斷事實的真相。課前課后，教師都可布置學生查找相關的影音圖像資料，通過搜尋資料的方式自行了解課堂背景[3]。

(三)鼓勵學生主導課堂

往年教學都以教師主導課堂，教師指導學生的方式來完成整個課堂的任務。自從素質教育的理念開始流行，教師從主導者轉變成了引導者，教師引導學生，協(xié)助學生自主、自覺學習，教師為學生答疑解惑[4]。教師還可嘗試讓學生上課的方式，讓學生體驗一次備課上課的感覺，使師生的角色互換，使學生體會到教師背后的辛勤勞動、更加理解教師，另一方面，由學生口述課程，有利于學生對于課程內容理解的深入，培養(yǎng)學生在公眾場合不怯場，對任何事情都勇于嘗試、不怕試錯的心態(tài)和能力。

四、結束語

總而言之，“互聯(lián)網+”背景下對于學生的思想和政治方面的培養(yǎng)不應該僅從課堂下手，而應該從生活中的方方面面，師生在課余時間通過社交網絡媒介等載體進行互動交流，教師在課堂和生活中傳遞知識內容和自己的人生經驗，幫助學生少走彎路；學生通過與教師的交流與教師更加親近，與此同時，學生還可通過知乎、簡書、網易云課堂等網絡載體來獲取自己想要的知識和信息，從中形成自己獨特的知識體系。

[1]張寶君，劉靜涵.“互聯(lián)網+”背景下高校學生思想政治教育微載體探究[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2016(1)：114-119.

[2]張姝.“互聯(lián)網+”背景下高校學生思想政治教育微載體探索[J].現代交際，2016(5)：113-114.

[3]鄭肖瑋.“互聯(lián)網+”背景下高校學生思想政治教育微載體探究[J].黨史博采(理論)，2016(6)：56-57.

[4]金華.“互聯(lián)網+”背景下高職院校學生思想政治教育微載體探究[J].當代教研論叢，2017(5)：92.

劉鵬(1987-)，男，漢族，本科，長春大學旅游學院，助教，研究方向：思想政治教育。

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