中學英語對話教學模式研究

陳雅芳

摘 要：目前一項科學調查表明，在我國的中學英語對話教學中，所有語言中僅有不到10%是屬于反饋性語言，這其中的8%才是屬于具有延伸性或者是有自主創新的發言。可見在我國的中學英語對話教學中，大多數對話都是重復的復述以及表達“是或者不是”的簡單詞匯。大多數言語僅僅是老師一人的獨角戲。這也導致了我國學生學習的都是“啞巴英語”。包括目前對大學生的匿名調查，100人通過英語四級的人有87位表示自己的口語水平達不到這個等級的要求，有小部分直接表示會寫英語但是不會說英語。這說明英語口語在我國的英語教育中被嚴重忽視。

關鍵詞：初中；英語；對話；策略

在我國，英語的系統性學習是從初中開始的，字母的書寫，語法的教學也是從初中開始的。同樣英語口語對話在初中也逐漸開始有規則的訓練。雖然如此，可是最后的結果卻不太理想，大多數學生能夠有很好的書面成績，但是依然無法講一口流利的英語。

一、中學英語對話的問題與實例

1.中學英語對話教學問題

首先在英語對話時間方面，目前大多數初中英語課堂依然是老師講解，學生做筆記的形式，課堂內的英語對話非常少。其次英語對話時間短，80%站起來對話的學生，說話時間只有三秒以下。

因而大多數學生說話內容沒有得到實質性的口語能力鍛煉，“YES/NO”諸如此類的簡單詞匯就草草地結束了自己的發言，筆

者認為這是由于學生畏難、害羞才會選擇這樣的對話方式。最后在老師的教學方面，很多老師都會忽視英語對話教學，而注重于應試教育所要著重考查的筆試部分，并且老師在提問后，也只是象征性地讓學生作簡短的回答，并沒有提出更高的教學要求。對于問題的答案往往給定一個確切的標準而非開放性的答案。

2.英語教學對話的實例

筆者有幸于幾周前前往我市的某中學聽取了初一一教學班的英語課。筆者通過觀察發現，課程大多數以老師為主導，老師雖然讓學生對文章自行閱讀，但是在學生閱讀結束后，老師則是統一進行講解，有部分學生雖然看得出有不同的疑問和意見，但基本都放棄了意見的提出。雖然在此期間有過提問與對話，但大多數對話都是課本原文的復述，更像是“閱讀理解”。同樣老師在發言時，會有意識或無意識地重復學生的發言，并且在最后一定要強調正確的回答方式和回答內容，使學生失去了自我的思考能力和語言組織能力，只能將回答模板記錄在書本之上。

二、語文微課程的發展策略

1.英語對話教學的改進

筆者根據上述現象，在向校方征得同意后，代理了這個班級的同一內容的二次學習課程，這個章節節選自人教版英語教科書的“香蕉奶昔制作”單元。筆者通過自帶簡易的豆漿機和生鮮香蕉與牛奶，對本班學生展開了教學活動。在課堂開始前，學生很多人都對新來的物件和食物表示好奇。筆者通過開課時的提問（關于教學內容的一些問題），學生紛紛做出了自己的回答，由于學生的英語口語能力不一，筆者對正確或者是錯誤的答案都沒有予以詳細的評判，而是交由學生自己跟隨課堂去了解。筆者通過課堂上制作香蕉奶昔引起了學生的紛紛討論，在書本與實物間來回比對。整個制作過程大約不到三分鐘。筆者將做好的成品放在一邊，通過提問制作步驟來看學生的反饋狀況。很多學生都能夠憑借自我的觀察和總結得出正確的英語回答方式，而非生硬地依照書本內容進行朗讀式回答。最后通過將飲品分給學生品嘗。經過提問學生紛紛表達了自己對其味道的評價，而非書本的標準答案“delicious”。最后筆者通過后續課文的學習，結合前期的制作背景，學生都能夠在文章的問題上發表自己的意見，與我產生真正意義上的英語對話，而這樣的對話是有意義的，不再是表是否的判斷詞匯。

2.英語對話優化策略

筆者通過上述兩件事情的分析，可以得出，首先在英語教學過程中，老師應當作為學生的引導者，而非決策者。口語對話過程中不應當加入現實生活中的身份元素，而是一種平等的對話模

式。其次對于對話中正確的答案和錯誤的答案都不應當馬上給予確切的回答，而是通過繼續教學和演示，最后再來詢問學生是否存在問題。要讓學生盡量通過自己的頭腦去判斷。最后要合理地利用情境教學模式。因為實際的英語對話都是在特定的現實環境下發生的。只有通過場景的模擬將學生真正帶入文章環境中才能讓學生有所感悟，繼而有感而發，這也無疑加深了學生對文章的理解。而此類情境教學主要還是將課堂歸還給孩子。老師可以通過實物演示、角色扮演、隨堂游戲、故事講述、話題討論等方式來舒緩孩子學習勞累的同時，也將孩子真正帶入作者的世界中，從而在英語對話上也能應對自如。

筆者通過親身走訪和調查，雖然我國目前的英語對話教學現狀堪憂，但并不是一個很難改變的事情。最后將對話方式情境化，讓學生能夠有更高的參與度和更真實的對話體驗，不再是完全拘泥于書本之間，而是自己去做知識的主人。