初中物理課堂有效教學預習題的設置

潘榮萱

摘 要：隨著素質教育和新課改的深入發展，提高課堂教學有效性成為教學研究的重要內容。要想提高初中物理課堂教學效益，學生在講課前的自主預習非常重要，通過高效預習能極大提高教學效率。通過初中物理教學實踐總結出在預習中布置物理預習題的辦法，希望能對初中物理教學有所幫助。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；預習題

隨著素質教育和新課改的深入發展，提高課堂教學有效性成為教學研究的重要內容。要想提高初中物理課堂教學效益，學生在講課前的自主預習非常重要，通過進行高效預習能極大提高教學效率。筆者通過初中物理教學實踐，總結出在預習中布置物理預習題的辦法，并在實際運用中取得理想教學效果，希望能對初中物理教學有所幫助。

一、提前布置，題量適中

要想提高初中物理課堂教學效益，就需要學生在每次講新課前進行有效預習，讓學生找出或發現自己的學習難點，以便在課堂教學時能抓住教學重點、難點，以提高教學效益。這就需要教師提前一兩天布置一些預習題給學生，以檢測預習效果。使學生能根據自己的課余時間進行物理新課的預習，以提高物理學習效率。例如，在學習滬科版九年級“磁是什么”這節內容時，就提前一天給學生安排了兩道預習題：通過自己查找資料了解指南針這個我國的四大發明之一與磁體有什么關系？指南針為什么能夠給我們指示南北方向？通過提前安排這樣的預習題，讓學生有充足時間查閱資料進行學習。培養學生利用資料解決問題的能力，并能豐富拓展教學內容。

從教材的內容來看，初中物理每節課的教學內容并不是很多，教師在安排布置預習題時，題量不宜太多，在預習中只要能把教學內容中的重點內容預習好就可以。因此，布置適中的預習題，學生不會厭倦預習，并且能夠認真預習新課內容。一般宜安排布置4～6道預習題最好，也可以根據班級學習小組的數量來安排預習題數，以便在課堂交流時讓每個小組回答一個問題。例如，在讓學生預習八年級“做功了嗎”這節課時，給學生布置了什么是功？功的符號、單位是什么？進行做功的條件是什么？做功的計算公式是什么？另外還布置了一道實驗題“設計既省力又省距離的機械來進行做功”，讓學有余力的學生進行深入探究，開發學生的創新能力。

二、層次布置，突出重點

教師在布置預習題時，要充分考慮學生的不同層次，預習題的設置既要考慮基礎差的學生的學習能力，讓他們通過課本預習，就能直接從課本找到答案，讓學困生能找到進步感，又要給學習能力強的學生布置一些有一定難度的預習題，讓這部分學生進行深入探究學習使用，以提升他們的學習層次。例如，在預習第九章的機械能這部分內容時，我們安排了這樣的預習題：（1）你如何判斷一個物體是否有能量？是否所有運動的物體都有能量？（2）原因是什么？結合生活實例來說明理由。對于第一道題，學習能力較差的學生能夠直接從課本中找到答案。而對于第二道題，需要學生在深入理解前面所講知識的基礎上結合生活實例才能解答，這對提高、拓展優秀學生的能力有幫助。

教師布置預習題的目的是讓學生通過預習來掌握大部分講課內容，特別是掌握重點和難點內容。中等以上學習能力的學生，對于講課內容的大部分知識點，通過自主看書預習就能理解掌握。但是對于一些難點和重點內容，學生的預習就需要教師進行引導，教師布置預習題的目的就是對學生的預習有效引導，它具有較強的預習導向作用，能讓學生能抓住重點內容進行預習。比如，在預習第九章的杠桿這節內容時，可布置這樣一道預習題：你有什么方法能既方便又省力地拔出圖釘？說明理由。此題具有較強的引導作用，讓學生能想到利用杠桿去解決問題，引導學生去研究杠桿的作用。

三、改變方法，做好實驗

物理實驗對于加深理解物理基本知識和物理定律非常有幫助，因此，在物理教學中要重視物理實驗課的教學。要讓學生做好物理實驗，教師需要運用實驗預習題讓學生更好地理解實驗的原理、方法和步驟，以便在實驗時更好地完成實驗學習任務。物理實驗包括兩種：一種是根據生活中的現象或常識進行的小實驗，這類實驗比較簡單，學生自身就能找到實驗器材。如，為了讓學生更好地理解機械能與內能的相互轉化，可以布置一道預習題，讓學生在課余時間反復折彎一根鐵絲。用手摸一摸折彎處有什么感覺，這個實驗說明了什么原理。另一種實驗是在學校的實驗室做。例如，研究燃料熱值的實驗，受條件限制，對于這類實驗的預習題，可以改成讓學生設計實驗過程、方法、所需器材等內容，這樣不做實驗也能對實驗有所了解。再比如，還可以將這種實驗預習題改成對實驗結論或結果的猜想或假設。通過預先假設實驗結論，再通過課堂實驗去驗證結論，這也符合科學研究的一般規律，同時這種方法也能鍛煉和提高學生的物理思維能力。

總之，要提高初中物理預習質量，就需要教師認真研究預習題的設計內容和運用技巧，充分發揮它的引導作用，以提高預習質量。

參考文獻：

張銀平.初中物理課堂有效教學預習題的設置[J].中學生數理化，2012（2）.