淺議多媒體網絡教室在初中課堂教學中的運用

汪殿忠

摘 要：隨著多媒體等相關技術的普及和學校校園網絡的應用，傳統的課堂學習受到了挑戰，目前教學不應該是學生順從教師，而是師生之間相互認同、相互接納。因此學校提出了以“創設情景，提出問題—自主探索，小組合作學習—成果展示、總結評價”為模式開始了基于多媒體網絡教室合作學習的探究與實踐。

關鍵詞：多媒體；網絡教室；合作；探究；實踐

一、探究背景

在傳統的課堂教學中，課堂時間短暫，不是所有的學生都有機會積極回答老師的問題。久而久之，某些學生習慣了被動學習汲取知識，喪失了合作意識。如何才能讓更多的學生有更多的機會表達自己、展示自己，從而積極主動地學習？在實際教學探索中，人們摸索出“合作學習”的課堂教學方式。

合作學習是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。面對這種現實，我們開始反思。與新課堂理念相結合，綜合傳統的合作學習的利弊，我們嘗試基于多媒體網絡教室的合作學習這種新模式。

二、具體模式的實踐

1.構建合作學習小組是進行合作學習的前提

通常情況下，合作學習小組由3～6名學生組成，采用“組內異質，組間同質”的策略。如在七年級生物“水中的動物”的教學中，老師根據電腦技術、語言表達能力、概括能力等將學生合理搭配，分到不同的小組中，使各個小組中各種能力的學生都有，這樣便于后面的合作學習。

2.創設一個符合學生特點的合作學習環境及問題環境（激趣）

如在“探索月球的奧秘”一課中，以課前的背景音樂《春江花月夜》導入這節課的話題——月亮。再由前不久中國的第一顆探月衛星嫦娥一號的發射成功，導入人們對月球奧秘的探索。作為學生合作探究的主題，以此激發學生探究的興趣。

3.圍繞學習任務自主探索，小組展開合作學習

如在“人們生活方式的變化”的教學中，各小組分別從服飾、飲食、住房、出行、就業、社會保障六個方面分工合作，從互聯網上查閱各塊相關資料，學生顯示出很高的熱情，紛紛從互聯網上查找了合適的信息資源，有圖片、視頻，更多的是文字，每個組都由一名學生記錄整理有效資源（操作能力好的學生還將網頁上所需的相關資料復制粘貼形成自己的資料），在各組匯報交流中，各組學生都收集到很多書本上沒有的知識，但對于本節課卻是很有用的，這無形中開闊了學生的視野，豐富了教材的內容。

可見，多媒體網絡教室的合作學習，教師和學生的關系確實在發生變化，教師沒有了一言堂，學生由被動地接受知識，轉變為知識獲取和能力培養的主動參與者，教師成為學習活動的同行者，讓學生真正成為學習的主人。

4.成果展示，總結評價

將教師的課件資源或學習小組在網絡上查閱到的資源及時地通過多媒體網絡教室學習平臺上傳到教師機并展示到每個學生的眼前，這比先前只是使用投影儀播放課件式教學更為直觀。在生物課“水中的動物”一課中，當老師把鯽魚的相關圖片展示到每個學生的面前時，那些形象直觀的鯽魚結構圖片更大地刺激了學生的視覺，也便于學生探究和認識。

形成的資源庫也為其他老師在后續的教學中積累了豐富的教學資源。變傳統的多媒體教學老師一人收集整理教學資源為學生多人共同收集整理，采用分步肯定的方法進行評價，只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，教師也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵，實現了人機之間、學生之間、師生之間漸進性交互探討，將合作學習延伸到課外。

三、體會與反思

1.體會

基于多媒體網絡教室的合作學習教學環境能更好地讓學生“動”起來，有助于培養學生的探索能力。學生的感受是這種網絡教室就像一個數據中心，能上網查閱資料，但又是一個教室，在學習任務的驅使下，利用互聯網絡安全、綠色、健康的學習。與以往的常規多媒體教學相比，運用多媒體網絡教室教學開闊了學生的眼界，拓寬了學生的知識面，提高了學生運用網絡資源的能力，培養了學生的合作意識和信息搜集整理能力。在以后的教學中我們應提倡多使用多媒體網絡教學。

2.反思

基于多媒體網絡教室的合作學習盡管有如此多的優勢，但不同的學科，不同的內容，也有不同的教法，利用多媒體網絡教室資源進行教學，是現代教育的發展趨勢。但是在目前，這種教學形式的探索應該還處于初級階段，會遇到這樣或那樣的問題。如：不能上成計算機課，不能過于堆砌網絡資源而忽視教學設計，在提倡網絡學習自主性的同時也不能忽視教師的主導作用，對網絡資源要進行合理的管理等等。

“教師在教學活動中的作用，就似進入高速公路的引橋，不斷將學生引向運行的學習高速公路；似劇團的導演，引導演員在舞臺上唱主角。”這是洋思中學的教學理念，也是現代教育所追求的目標。