初中數學教師課堂提問技巧分析

高俊生

摘 要：數學是初中課程學習中重要的一門課程，它需要學生有一定的邏輯分析能力，強調學習的嚴謹性。初中生由于精力旺盛，對事物充滿好奇心，對乏味的數學理論興趣不高，容易發生課堂走神的現象。面對這一問題，教師需要在教學過程中增設提問環節以集中學生的注意力，提高學習效率。對初中數學課堂提問存在的問題進行探究，從而提出有效的課堂提問技巧和建議。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；技巧

數學是初中教學中一門相對重要的科目，在學習過程中，主要學習運用科學的方法來解決數學性問題。數學不像語文以及其他科目，具有一定的趣味性，它是純數學理論的應用，這就容易使學生產生枯燥感，從而降低數學學習效率。在數學課堂中，教師的作用至關重要，教師課堂效果的好壞直接影響著學生的求知欲。教師不僅要注重對數學知識的講授，還要注意調節課堂氛圍。課堂提問是相對有效的方式，它可以提高學生的注意力，進而提高課堂效率。在課堂提問過程中，教師可以根據實際情況采取多樣化的提問方式來達到預期效果。

一、初中數學課堂提問中存在的問題

1.問題設置的數量不合理

問題的數量不能代表課程的質量，由于數學是一門探究性學科，需要對問題進行思考才能記憶深刻，因此，課堂提問是初中數學學習中必要的環節。然而，雖然隨著新課程改革，傳統的教學方式已經退出數學課堂，但又出現了新的問題影響著初中數學的教學質量。比如，在教學線段這一知識點時，教師設置了較多的問題：線段和直線的區別、線段的長度比較等一系列問題，大量的問題使學生眼花繚亂，甚至來不及思考，這對初中數學的教學造成了一定的阻礙。

2.被提問者較為固定

在現在的數學課堂中，教師普遍采取提問的方式來增加學生的學習興趣。這種新型的教學方式仍存在較大的弊端，最常見的便是被提問者通常為固定的對象，不能調動班級全體學生的積極性。大多數教師在提問時通常會問學生：“你們誰愿意回答這個問題？勇敢點！”以這種方式鼓勵學生回答，但是大部分中學生仍存在畏縮心理。最后的結果便是教師指定舉手的學生進行回答，這會造成善于表達的學生積極主動，不善言辭的學生畏畏縮縮。主動參與課堂提問的學生是主動地參與學習，而其他學生則是被動地進行思考，導致大部分學生對課堂提問毫無反應，從而喪失學習興趣。

3.對答案的處理方式單一

在提問過后，教師對答案的處理過于單一。教師對學生的評價通常是以學生回答問題的情況為依據。在提問過程中，通常忽略了學生的思索過程。比如，在提問時，學生可能受到周圍人的干擾而獲取答案，這并不意味著學生已經徹底掌握了數學知識點。另外，數學題目的解答過程并非唯一，教師在對答案進行評價時，不能禁錮學生的思維，要從多個角度讓學生學會舉一反三。比如，在講解一元二次方程時，方程求解的答案雖然固定，但是卻有多種方法進行解答。

二、初中數學教師課堂提問的技巧和建議

1.合理設置問題的難度

要想最大限度地發揮課堂提問的作用，教師需要設置高質量的問題。在進行問題設置時，教師首先應該考慮一個課時中問題的數量，根據合適的數量融合數學知識的重點、難點。問題過多時，學生可能會應接不暇；問題如果難度過大，則會使效果適得其反。另外，教師還應根據學生的具體情況設置不同難度的問題，對于基礎薄弱的學生，主要對基礎的知識進行發問，而對于基礎較好的學生來說，可以適當地拓展。對于學生基礎的好壞，需要教師在平時對學生多進行了解。

2.為問題創設情境

數學理論來源于生活，在初中數學教學過程中，教師需要多聯系實際生活。在提問過程中設置問題的場景，可以培養學生的數學思維，讓他們從多方面了解數學，以便激發他們的學習興趣。教師在進行問題設置時，不僅要把握住重點、難點，還要聯系實際，給學生創造思考的空間。生動、有趣的問題可以讓學生主動地參與其中，有利于提高數學課堂的效率。

3.客觀評價學生答案

只有及時、客觀地評價學生，才能使學生在各方面不斷地提高。中學生對知識的理解能力有限，在回答問題時，可能會出現回答不準確的現象，教師遇到這種情況不能對學生進行批評，而要根據學生的回答思路對學生回答正確的部分予以肯定，以表揚方式為主的評價往往更能激發學生的學習興趣。對于學生回答的不足之處，要加以補充，必要時加以追問，引導學生進行主動思考，培養他們的數學思維。

在初中數學課堂中運用提問方式進行教學時，教師要注意對問題的設置，同時在教學過程中應該不斷地學習提問技巧，運用靈活的提問技巧來鼓勵學生進行思考，減少課堂注意力不集中的現象，使課堂的效率達到最優化。

參考文獻：

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