初中數學理解性教學實驗研究

陳麗群

摘 要：數學作為一門需要較強理解能力的學科，在社會發展和實際生活中有著無可替代的作用。同時，數學作為一門基礎性學科，也是其他理工科學習的基礎學科和基本應用工具。數學是研究空間結構、數量以及變化的學科，因此，在學生學習中，教師的理解性教學是至關重要的。學生對數學的學習不應當僅局限于數學課本內容和教師的講授，更應當注重學生對數學概念、公式以及邏輯思維的理解性訓練。初中數學教師應當順應新課改要求，在理解性教學的大環境下提升自己的教學質量和學生學習效率。通過對初中數學學習過程中教師進行理解性教學遇到的問題進行對策研究，提出相關授課建議，以期通過研究為廣大數學教師提供教學參考和

借鑒。

關鍵詞：初中數學；理解性教學；課堂教學

一、初中理解性教學問題分析

1.教師教學問題分析

初中數學教師在以往教學過程中注重數學內容的講授和傳統教學模式的沿用，但對于理解性教學缺少概念的理解和應用。除此之外，理解性教學可以通過各種模式作為載體進行教學，但很多教師不能將理解性教學“為我所用”，只是生搬硬套，并未真正將理解性教學貫穿到課堂中，因此，教學形式并沒有發生實質性改變。教師在運用各種創新型教學模式進行理解性教學的過程中，很多都缺少設計思路和創新理念，教師理解性教學的基礎不足導致教師在授課過程中有心無力，擾亂自己的授課方式，起到相反的作用。

2.學生學習問題分析

初中階段的數學學習是學生對數學整體框架和邏輯思維能力培養的重要階段，初中生由于中考的課業壓力，一心注重自己的考試成績和學業水平，在數學學習時，只片面追求成績，只在乎某道題的正確與否，某個公式的記憶與否，忽視了對數學學習理解能力的培養；除此之外，從初中生性格特點分析，在以往數學課堂教學中，學生對自己有興趣的內容會積極進行學習，但遇到枯燥的較難理解的內容就會產生抵觸情緒。學生只追求數學公式和概念的背誦，忽視對數學真正的理解。

二、初中理解性教學對策建議

1.設計合理的理解性教學流程

針對以上問題的出現，筆者認為首先，應當強化初中數學教師對學生理解性教學重要性的意識，同時為一線數學教師提供學習機會，讓教師能夠掌握理解性教學的精髓，能夠進行實踐性教學。例如，學校可以定期進行理解性教學和創新型教學模式的培訓，提升教師綜合教學能力；教師之間也可以定期進行教學和教案設計的溝通，相互提出遇到的問題并進行探討和切磋。

其次，在強化意識和能力之后，教師應當根據自己的教學習慣設計特有的適合自己教學的理解性教學教案，以培養學生的理解能力為目標制定教案，在課堂上引出數學問題，進行理解性探究活動，讓學生進行理解性表達，進行理解性總結等，為教師進行數學理解性教學打下基礎。例如，在講正數、負數時，教師應當讓學生注重對正數、負數的理解，而不是一味地看加減號死記硬背，教師可以給學生舉生活中的事例讓學生理解什么是負，什么是正，在引出數學概念之前可以借用一些常見詞語讓學生先有一個初步的概念，比如“負能量”“負債”等，之后舉個例子告訴學生當你借別人錢的時候，自己本身是沒有錢的，再向別人借就是欠了別人的錢，因此，在計數時應該為“負”。

2.進行理論和實踐的結合教學

在教師明確掌握理解性教學理論后，應當通過實踐找到需要改進的地方，教師應當根據自己班級學生狀況進行差異化教學，每個班級都有自己的特點，有的班級較為活躍，有的班級相對沉悶，教師應當根據不同班級設定具體的操作細節。針對較為活躍的班級，教師應當抓住重點設定一些較為吸引學生眼球的環節進行理解性教學。例如，通過“找物游戲”進行平面直角坐標系的學習。教師可以先請一個學生或一個小組作為搜尋者，全班其他學生將指定物品藏在某個課桌中，利用獨特的條件（課桌每一排每一列都是天然的坐標，它們恰好可以構成坐標系）為搜尋者進行描述，讓他們找物品，這種形式將游戲與學習融為一體，將學生活躍的性格發揮到學習中，讓學生在游戲中理解坐標系，然后進行游戲總結和教學內容的引導，開展用坐標表示地理位置的教學。這種理論與實踐相結合的方式有利于教師進行理解性教學，從游戲中理解數學內容和數學概念。

綜上所述，數學學科的特殊性決定了教師進行理解性教學的必要性，一線教師在數學理解性教學過程中或多或少會遇到教學中的瓶頸，數學教師應當靈活運用理解性教學，將創新的教學模式作為載體進行教學方案的設計，不斷提升自我修養和專業技能，在教學實踐過程中不斷總結教學經驗，并不斷進行修正和創新，同時還應當有針對性地根據班級實際情況進行實踐應用。通過以上問題分析和對策研究希望能為廣大數學教師提供理論依據和實踐性參考，提升教師教學質量，注重初中數學理解性教學，提升學生學習效率，提高學生學習積極性。

參考文獻：

[1]徐彥輝.數學理解的理論探討與實證研究[D].華東師范大學，2009.

[2]何曄，盛群力.理解的六種維度觀：知識理解的新視角[J].全球教育展望，2006（7）.