巧設問題情境提高初中化學復習課的效率

夏元海

摘 要：在復習課的課堂教學中，創設好的問題情境，是提高課堂效率的關鍵。在復習課上能夠以若干個問題情境作為抓手組成教學可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使復習課的效果更好。結合關于氫氧化鈉變質問題的相關復習談一些做法和體會。

關鍵詞：問題情境；變質；復習課；策略

教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。因此在教學中要想方設法引發學生探究的愿望，激發他們探究的動機，有時需要設置一定的？“問題情境”，使學生產生“欲罷不能”的解決問題的探究欲，并試圖采用各種辦法來擺脫當前的困境。筆者在復習滬教版第七章的氫氧化鈉變質的相關內容上采用了問題情境的教學模式，通過學生的課堂、課后的反饋感覺獲得了較好的效果，現將教學過程和總結進行簡單的梳理。

問題情境一：氫氧化鈉固體長期暴露在空氣里，會跟空氣里的哪種物質結合或反應，使氫氧化鈉固體潮解或變質，請寫出其中有關變質的化學方程式。

（設計意圖：開門見山，提出本節課的復習內容與氫氧化鈉潮解、變質有關。）

問題情境二：要檢驗學校實驗室中長期放置的氫氧化鈉是否變質，下列檢驗方法不正確的是（ ）

A.取樣品溶于水后加入酚酞試液

B.取樣品溶于水后加入稀鹽酸

C.取樣品溶于水后加入氯化鈣溶液

D.取樣品溶于水后加入石灰水

（設計意圖：進一步提出檢驗氫氧化鈉變質的檢驗方法，讓學生通過四個選項的閱讀初步在腦海中形成檢驗變質的幾種方法，為后續的具體探究做好鋪墊。）

問題情境三：同學們能選擇不同類別的物質檢驗氫氧化鈉是否變質嗎？

（設計意圖：將學生比較雜亂的思路通過簡單的提問進行匯總和分類，這樣的問題情境的設置其實在幫助學生形成一定的知識網絡，通過在教學中有意識地長期地進行培養和訓練，學生的思維能力和分析問題的能力一定可以得到很大的提高。）

問題情境四：若發現氫氧化鈉溶液已部分變質，你該如何除去其中的雜質呢？

（設計意圖：問題的設置環環相扣，學生也會很自然地對這一問題進行探究，也會迫不及待地想著如何去解決這個順理成章的問題。同時讓學生意識到檢驗雜質的手段不一定符合除雜的

要求。）

問題情境五：若實驗室有氫氧化鈉和碳酸鈉的混合溶液。請設計實驗，證明兩者共存。

實驗步驟1：取適量溶液于試管中，加入 溶液。實驗現象：有 。實驗結論：證明有碳酸鈉。實驗步驟2：再加入 溶液。實驗現象：有 。實驗結論：證明有氫氧化鈉。

（設計意圖：此題設置的精髓實際上是讓學生通過氫氧化鈉和碳酸鈉的共存問題過渡到如何檢驗氫氧化鈉的部分變質！通過具體問題的解答讓學生感受如何通過具體的方法可以檢驗氫氧化鈉部分變質，并進行適當的總結歸納。）

問題情境六：固體超氧化鉀（化學式為KO2）可用在呼吸面具中作為氧氣的來源。查閱資料：

1.KO2能跟CO2反應生成O2和另一種固體化合物。

2.KO2也能跟H2O反應生成O2和一種堿類物質。

請根據以上信息完成下面兩題。

提出問題：超氧化鉀與CO2能反應嗎？還能生成什么？

按下圖所示連接實驗裝置驗證反應生成氧氣。

實驗一：猜想：超氧化鉀與CO2反應產物中還有的另一種物質是

實驗：同學們設計了以下有關探究實驗，完成下列問題。

1.實驗操作：取少量固體樣品， ；

現象：有氣體產生。結論：證明上述猜想成立。

實驗二：小剛同學認為用上述裝置通入足量的CO2充分反應后，U型干燥管中的固體成分仍然可能是混合物。小剛認為是混合物的理由是： 。

為了證明他自己的觀點，小剛設計了如下實驗：

實驗操作：

①取少量固體樣品，加水溶解。

②取上述溶液加入足量的試劑A ，出現白色沉淀。

實驗結論：小剛的猜想成立。

③再滴加少量的試劑B ；實驗結論： 。

（設計意圖：在復習課的教學中，熟練掌握相關知識點的內容非常重要。但復習的最終目的是提高學生的思維能力和解題能力，因此復習了變質的相關問題后老師應該有針對性地進行啟發和訓練，通過中考真題的訓練是再合適不過了！本題不僅復習了相關知識點，而且有針對性地進行了提高，對不熟悉的但是同類別的物質氫氧化鉀進行了有效的探究，學生的學習熱情、解決問題的動機也得到了增強，也就達到了本節課復習的效果了。）

復習教學中教學情境的創設可以是多種多樣的，只要我們多動腦筋，積極探索，大膽創新，就一定能利用情境使復習教學同樣精彩紛呈、生動高效。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論[M].高等教育出版社，2007-11.

[2]朱建華.巧用課堂情境創設 提高課堂效率[J].中學化學，2012（3）.