合作學習在初中英語教學中的應用

雷云云

摘 要： 初中英語教學質量要想提升，就需要提高學生參與課堂的積極性，盡量發揮英語語言工具性的作用。最近幾年，新課程理念的實施使得很多先進的教學理念和教學方法逐漸應用實際教學的各個環節中。合作學習教學模式是新課程改革以來應用比較廣泛的一種教學模式，他提高了學生參與課堂教學的程度，發揮了學生的主體作用。本文主要結合實際情況，就合作學習在初中英語教學中的應用進行了分析，希望通過本次研究對同行有所助益。

關鍵詞：合作學習 初中英語教學 應用

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0221-01

初中英語是義務教育階段十分重要的一門學科，新的英語課程教學標準要求教師在教學過程中，不僅要注重學生語法和詞匯的教授和學習，同時還要注重培養學生的英語應用能力和語言表達能力，要將教學內容和學生的學習興趣、知識水平全面結合起來，提高學生在課堂教學中的參與性，通過建立小組以合作交流的形式，不斷培養學生的學習興趣和學習意識，拓展學生思維能力，最終提高學生自主學習和溝通交流能力。而在初中英語教學過程中，積極應用合作學習能夠達到上述的要求。但是在傳統應試教育理念的束縛下，教師應用合作學習并不是很到位，因此，就需要我們強化研究，真正將合作學習教學模式應用到初中英語教學中。

一、合作學習在初中英語教學應用的優勢分析

1.強化學生主體意識

合作學習是一種雙向互動學習模式，初中英語應用合作學習有利于學生和學生，學生和教師之間的情感交流，思維碰撞，能夠進一步提高學生參與課堂教學的程度。應用合作學習教學模式體現以學生為主體的教學理念，學生主體意識被激發出來，提高學生創造力。開展合作學習有利于學生從不同角度去思考和看待問題，促進學生思維發散，全面調動起學生的學習積極性，提高學生自主學習能力和合作參與意識，從而確保了學生真正參與到教學活動中。

2.建立和諧的師生關系

傳統教學模式下都是以教師為教學主體，學生被動的接受，教師講課感到乏味，學生學習興趣低下，對于教師的提問學生回答不積極，不主動。而開展合作學習之后，能夠建立一個平等師生關系，教師不再是高高在上的權威者，學生在課堂上從被動服從到主動參與其中，從而有利于形成一個和諧的課堂教學氛圍。在這種教學模式下，教師的教學地位發生了本質改變，教師不再是教學的主體，而是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生成為教學主題。此外，合作學習還能夠彌補教師不能面向所有學生的教學不足問題，通過學生共同的討論、合作和交流，學習成績較好的學生可以幫助學習成績不好的學生，實現小組成員之間的優勢互補，從而有利于實現生生之間和師生之間的多元化的互動和信息反饋，保證參與的每一個學生能夠共同進步發展。

3.充分認識自我

合作學習保證了每一個學生都能全面參與進來，而且在與小組成員進行討論交流過程中，能正確認識自身存在的不足，欣賞他人的優勢，保證學生各自取長補短，學生在對小組成員和其他學生進行客觀評價的同時，也能虛心接受他人的評價，有利于學生正確認識自我，培養學生形成良好的人格品質。

二、合作學習在初中英語教學中的應用分析

1.激發學生學習興趣

在進行合作學習探究過程中，為了進一步提升學生的學習興趣，教師要結合初中階段學生的心理特點，采取合理措施，激發學生的學習欲望和積極性。例如在初中英語學習過程中，詞匯一直是教學的重點和難點，教師為了更好的提升學生學習詞匯的積極性，可以對學生進行分組，然后以小組的形式開展單詞記憶趣味賽，各個小組之間相互計時，檢查小組成員在規定時間內記憶單詞的數量，通過比賽能夠激發學生的好勝心，保證學生以積極的態度參與到教學活動中。同時，在合作學習進行單詞記憶過程中，教師還應該引導學生不斷交流自己的記憶單詞的方法和技巧，對于好的方法可以推薦其他學生學習，從而增強學生記憶單詞的能力，為學生今后更高層次的學習奠定堅實基礎。

2.創設科學的教學情境

學生在學習英語過程中，如果教師能夠為學生營造良好的學習情境，引導學生進行探究學習，這樣能夠保證學生更好的融入到英語語言環境中，提高英語的應用能力。在合作學習過程中，可以利用多媒體技術創設多樣化的教學情境，將教師的教學意圖融入其中，通過角色扮演達到既定的教學目的。例如可以利用多媒體創設“go to shoping”的情境，通過設定不同的角色和場景，讓學生以小組的形式進行角色扮演，練習“can I help you ？”“please try a skirt！”、“how much is it？”等日常交際用語，此外，也可以讓小組成員之間通過講故事的形式，加強英語基礎知識應用，提高學生口語表達能力。

3.科學確定小組成員

分組過程一定要保證分組的均衡，一致，一般情況下，小組成員以6～8人為宜，分組要結合學生個性、學習能力和興趣愛好，按照協同一致的原則進行分組學習。例如在進行“my name”教學過程中，分別讓小組成員扮演Zhang Lei、Wang Fang、Helen、Frank、Bob、Eric等人物，選擇男女學生各4名，通過選錯名字的情境表演，讓學生熟悉“what's your name？”“My name is Bob and yours？”等日常用語。通過小組探究學習，提高學生學習英語的自信心和英語應用能力。

總之，充分調動起學生的主觀能動性，引起學生的興趣，讓每個學生都有所參與，發揮學生的主體性，在合作學習中能充分運用自己所學知識，更好的去學習英語是本次研究的主要目的。

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