淺議初中生物學概念教學

李小剛

摘 要：初中學生在學習生物學概念時會受到前概念、生活經驗不足以及抽象概念本身難以理解等諸多因素的影響。面對這些問題，教師要在建構主義理論指導下，采用各種方法如多媒體動畫、畫圖表、實驗等幫助學生更好地理解和運用生物學概念，以提高學生的生物科學素養。

關鍵詞：初中生物；概念教學；問題；解決方式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.024

生物學概念是人們對生物及生理現象本質特征的認識。生物課程標準指出：要幫助學生主動建構和理解生物學概念，同時發展各種能力。在2011年版的《義務教育生物學課程標準》中，義務教育階段生物學課程內容被劃分為十個一級主題，其又包含了50條重要概念，這些重要概念都是以陳述句的形式來表達的。在這些陳述句當中，又有若干個狹義的生物學專業術語，我們在日常教學中也稱之為概念，筆者現就這些概念的教學談談一些膚淺的認識。

一、正視問題，追根求源

初中生物課本中幾乎每一節都有概念性名詞，教師對這些概念的教學在生物課堂中舉足輕重，由于眾多因素的影響，生物學概念的教學中存在著一些問題，這些問題影響著學生對概念的理解和運用，生物教師要開動腦筋，想出各種辦法，克服以下的種種困難。

（一）前概念的影響

所謂前概念，通俗地講就是學生在學習某一概念之前，其頭腦中并不是一張白紙，而是充滿了影響其觀察和理解的各種形式、各種層次的原有概念。學生頭腦中的這些前概念對將要學習的概念或多或少會產生一些影響。比如，學生在學習“花的結構”時，當教師問什么是花的時候，有的學生會指著花瓣回答“這就是花。”在學生的頭腦中他對花的前概念就是指花瓣，因為它顏色鮮艷，占據了一朵花的明顯的位置。學生頭腦中存在這樣的前概念是正常的，經過教師的講解學生會知道一朵花包含很多結構，而它的主要結構是雌蕊和雄蕊。學生的前概念是不準確的，需要做出修正。這樣，學生學習的過程就是對前概念的一個修正過程。

（二）生活經驗不足，缺少感性認識

初中生物的教學效果對學生的感性認識與社會、生活經驗的依賴性很強，那些缺乏必要的感性認知能力的學生，在學習初中生物時會遇到很大困難，往往導致機械學習。例如，當他們學到單子葉植物、雙子葉植物、網狀脈、平行脈的時候，教師讓他們舉例子，他們往往說不出來。在學習植物利用營養器官進行無性繁殖的知識時，即使是農村地區的學生現在也很少有過扦插、嫁接、壓條等方面的生活經驗，學生缺少了社會這個大課堂，對他們來講不能不說是個遺憾。

（三）抽象概念本身難以理解

生物學中有很多概念本身就很抽象，比如光合作用，對于學生來說這是相當抽象的一個概念，它只是植物的一種生理過程，看不見、摸不著，光靠語言敘述學生不可能理解。葉綠體什么樣，植物又是怎樣把二氧化碳和水變成了淀粉和氧氣的，如此種種，學生會產生諸多疑問。除此之外還有呼吸作用、吸收作用、蒸騰作用、運輸作用等等，這些概念都十分抽象，需要通過實驗驗證，在實驗支撐的基礎上學生才能理解。

二、針對問題，靈活解決

建構主義理論強調教學應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。當學生對新概念的學習產生困難的時候，就需要教師適時、巧妙地進行指導。教師可以通過情境創設，幫助學生理解概念，做到能靈活地運用概念。那么，教師具體的做法有哪些呢？

（一）鼓勵學生多觀察

觀察是人們認識世界、獲取知識的重要手段。初中學生的觀察能力已經很強大，足以使他們通過自己的眼睛獲得大量信息。大自然中的生物是多種多樣的，它所蘊含的生物科學知識是豐富多彩的，教師要鼓勵學生走出課堂，走進自然，用眼睛去看世界而不再是用耳朵聽世界。只有到了自然界中，學生才會真切地觀察到種子是怎樣萌發的，螞蟻的群體是怎樣分工的，小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，什么是遺傳，什么是變異，什么是生態系統，什么是物種多樣性，不需要教師再照本宣科地講解，學生對這些概念的理解會更深刻、更準確。

（二）變抽象為具體

抽象概念之所以抽象是因為其或是結構微小，或是其本身只是生理過程，根本就是看不到的，學生不能直觀地觀察到，對概念的內容沒有了解，更不可能想象得到，因此，學習起來比較困難。此時，教師可以用模型、動畫、圖表等把概念的內容呈現出來，讓學生一目了然。

1.借助模型，使概念更直觀。例如，在學習人體的呼吸運動的時候，教師可以和學生一起制作模型，可以用木條和螺絲釘制作肋間肌舒縮引起肋骨和胸骨運動的模型，還有用空飲料瓶、塑料管和氣球等制作膈運動引起胸廓容積改變的模型，學生通過制作模型并直接觀察，會對平時見不到的結構有一個直觀了解，有利于他們對概念的學習。

2.借助多媒體視頻，使概念更生動。比如，學生在學習植物的雙受精的知識的時候，教師可以采用多媒體動畫向學生展示雙受精的過程，讓學生通過觀看動畫，清晰直觀地看到雙受精的過程，從而對概念的理解更準確、形象。

3.借助圖表，使概念更富有邏輯性。在學生學習染色體、DNA、基因等概念的時候，教師可以借助于圖表來更好地揭示它們三者之間的關系。如下圖：

4.通過實驗練習，使概念活化。光合作用這個概念十分抽象，學生不可能想象和理解，教師可以通過實驗讓學生真實地感受到它的存在。比如通過實驗可以驗證綠葉在光下合成淀粉、光合作用會釋放氧氣、植物的光和作用需要葉綠素、光和作用需要二氧化碳等等，這些實驗證明了光和作用的原料是二氧化碳和水，它的產物是有機物和氧氣，場所是在葉綠體中。這樣，學生就會對這個抽象的概念有一個理性的理解和直觀的認識，有利于對概念的學習。

5.通過比較，使概念內涵更清晰。比較的方法在生物學的學習中是一個很有效的方法，教師要善于利用它來組織教學。比如，教師在講到血漿的知識的時候，也會碰到一個概念叫血清，學生可能會混淆，這時教師就可以通過比較告訴學生血漿是血液中除去血細胞后的液體部分，而血清是指血液凝固后，在血漿中除去纖維蛋白分離出的淡黃色透明液體或指纖維蛋白已被除去的血漿。通過比較使學生能區分這兩個概念。

綜上所述，筆者認為生物學概念并不難教，關鍵在于教師是否真正的熱愛學生、了解學生，教師是否善于發現問題、解決問題。只要教師有一雙銳利的眼睛和一顆聰慧的心，再加上集體的智慧，不管遇到什么樣的教學難題，都會在我們的面前迎刃而解。

參考文獻：

[1] 任瑞梅.淺議初中生物概念教學的有效策略[J].教育實踐與研究，2013（17）：60-61.

[2] 李術會.淺析初中生物概念教學[J].青少年日記（教育教學研究），2015（4）：106.endprint