芻議新課改下的小學語文教育教學

陳碰芬

摘 要：新課改提倡合作學習、自主學習以及探究學習等有效的學習方式。小學語文的教育教學需要讓學生得到全面的發展，要從學生的不同需求以及差異來進行教學，激發學生學習的主動性以及學習的積極性。教師要堅持以生為本，改變傳統教學模式，通過進行合作學習以及實踐活動，鼓勵學生創新，提升課堂教學的效率和質量

關鍵詞：新課改；小學語文；教育；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.047

自主學習、合作學習、探究學習是新課改的倡導的核心，而課堂教學是實現該核心的地點。就目前而言，提升教學的質量已然成為提升教學效率的關鍵。因此，小學語文教師需要摒棄傳統的教學觀念，堅持新課改的教學方針，提升教學的質量和效率，讓學生能夠得到全面的發展。

一、堅持新型教學模式

傳統教學中是以教師為教學的中心，而現在倡導以學生為教學的主體，讓學生能夠有更多的自由空間自主學習。教師可將課堂一分為二，一半的時間為課文的講解以及課堂總結，一半的時間讓學生自行學習。又或者是帶領學生走出教室，在外界感受課文，讓學生能夠在輕松的氛圍下進行學習。

例如，在學習到《那片綠綠的爬山虎》這一文章時，教師可帶領學生在校園中尋找爬山虎，在尋找的過程中，可向學生講解爬山虎的外形以及特點等，在找到爬山虎之后可讓學生就爬山虎的外形做一個有趣的比喻，從而建立良好的學習氛圍，讓學生渴望課文中的內容，從而提升教學的質量，激發學生的求知欲以及學習的積極性。

二、鼓勵學生自主創新

在教學中，教師要堅持以人為本進行教學，以學生為教學的核心，激發學生的自主和創新的能力。讓學生在課堂教學中擁有較強的主人翁意識，讓學生能夠主動參與課堂學習。在教學的過程中，教師的任務就是引導學生采用正確的方法進行學習。教師可為學生提供一定的教學素材以及一些基礎的問題后，讓學生自行選擇適合的學習方式，自主安排學習的方法以及學習內容的順序。學生可自行分組學習、獨立學習或者是和教師進行討論，讓其在自主學習中學會發現問題、解決問題。對于學生的新穎的見解，教師可從正面進行評價，保護學生的創新能力，從而提升學生學習的積極性，增加學生之間的友誼，加強師生之間的交流。

例如，在學習到《趙州橋》時，教師可利用多媒體讓學生觀看拱橋的圖片，隨后可提出一些與橋相關的問題，“橋的作用是什么”“趙州橋為什么會是這個形狀”等，在提供這些資料之后讓學生自主學習課文。有學生是這樣回答問題的：“橋的作用就是讓我們欣賞河流的美景。”教師可站在學生的思維角度對于這位學生的回答給出了正面的評價，站在橋上可以看到緩緩流動的河流，感受自然的氣息，可以將自己置身于大自然的美景中。在一定程度上保護了學生的創新能力，提升學生對橋梁的喜愛，并且能夠激發學生對于學習的積極性。

三、鼓勵學生進行合作學習

小組合作學習能夠讓學生在課堂學習中共享知識，共同得到進步，積極發表自己對于課文知識點的見解。教師可在課堂中，對課文的知識點做一個提綱，再向學生講解，隨后提出與課文相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，在小組中將自己的答案與小組成員得出的答案進行對比分析，最終得出最適合的答案。

例如，在學習《手術臺就是陣地》這一文章時，在讓學生觀看一小段相關的視頻之后，便提出問題“為什么說手術臺就是陣地”“文章主表達的中心思想是什么”，讓學生4人為一個小組進行討論，在討論之后，讓每個小組派出代表來說出本組最終得出的答案。語文教師可選出最積極并且答案最貼切的小組作為課堂積極討論小組，給予相應的表揚，對于未被選上的小組予以相應的鼓勵，以保持學生學習的積極性。

四、讓學生學會活動性學習

在教學的過程中，教師可積極引導學生進行動手實踐以及活動探究。通過激發學生的學習思維，從而讓學生充分了解課文知識，深刻體會學習語文的正確方法。活動性學習的主要目的就是，為了讓學生能夠運用科學的學習方法來消化教師傳授的知識。活動性學習主要是強調學習的思路、方法以及態度，突出自主學習，讓學生圍繞課文的中心思想來思考問題。

例如，在學習到《題西林壁》這一古詩時，教師可將古詩的背景知識、詩人的情感向學生講解，在讓學生基本了解基礎的知識之后，順著教師給的思路來理解課文，并且在自主學習的過程中需要向自己提出問題，在解決問題之后可向教師尋求正確的答案。此種學習的方法在一定程度上能夠讓學生更深入了解課文，提升學習的質量和效率。

五、小結

由此可知，新課改下的小學語文教育教學的主要目的就是提升學生的學習積極性以及自主性，保護學生學習的創新思維、對于學習的求知欲望以及積極進取的精神。新課改中提倡讓學生分小組進行學習，其目的就是讓學生在學習的過程中，學會自主學習，自主發現問題，并且采用適合的方法進行學習，在提升學生學習效率的同時，加強了師生之間的交流，增加了同學之間的友誼，讓學生意識到小組合作的重要性，并且學會聽取他人的意見，學會取長補短，查漏補缺。如此一來，便可提升課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

[1] 張明.新課程背景下小學語文教學芻議[J].課程教育研究，2015（20）：72.

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