簡析情境創設在中學政治課程中的具體應用

楊小紅

【摘要】情境創設教學法是教師在教學過程中創設一些生動的、有情感色彩的情境，讓學生在親身體驗中學習，形式十分豐富多樣，例如角色扮演，圖畫表示，音樂渲染等等。情境法立足于學生所現有的生活經驗上進行加工提煉進行教學，教學內容源于生活的豐富多彩，并能夠吸引孩子的注意力，引起學生的興趣。這種新穎的教學方式越來越多地被應用于各門課程的教學中。

【關鍵詞】中學政治 情境創設 政治教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0069-02

中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，政治教學作為一門思想教育的學科，對學生的世界觀、人生觀、價值觀的樹立和培養有著重要作用。隨著素質教育的不斷推進，我國的教學理念不斷更新，教學方式也有著很大的改進，情境創設的教學形式在中學政治課程中應用得更加常見了，并在其中發揮了非同小可的作用。情境創設教學重視學生的心理態度、行為方式，從學生的實際出發，與課程息息相關的情、境結合，給學生一種代入感，不知不覺被課堂所吸引，在親身參與中探究和學習，激發學習興趣，并提高學習效率。

一、中國中學政治教學現狀

課堂教學是素質教育實行的主要通道，課堂教育的質量直接影響了學生的素質，政治教學的目的應當是學習各種先進的思想來武裝學生的大腦，提高學生的思想道德修養以及在生活實踐中解決問題的行為能力，使學生全面健康發展，素質教學的大體系中智育固然重要，德育同樣不可忽視。當前中學政治教學中仍存在很多不足，大體表現為以下幾點：第一，目標單一，在應試教育的影響下，政治課堂的教學目標似乎被固定為理論知識的傳輸，忽視甚至無視了思想素質教育，但僅關注智育畢竟是狹隘的，不利于學生正確人生觀、價值觀的形成；第二，主要為群體教育，忽視了學生的個人性格培養，這在一對多的教學模式下是不可避免的，學生個人性格得不到重視和培養，似乎所有的學生都被打磨成一個樣子，這對孩子的創造能力和個性發展非常不利；第三，評價體系不完善，評價標準單一，僅以成績作為評價的唯一標準?？荚嚤緛硎菣z驗教學成果的一種途徑，而非教學最終目的，但因為現在考試成為單一標準，學習政治的目的就變成了為了考試，這種本末倒置的現象實在讓人啼笑皆非。

二、情境創設在中學政治課程中的具體應用

政治作為一門特殊的學科，抽象性、理論性較強，難免使學生感覺晦澀、枯燥，但它又離大家的生活很近，如何才能使學生在政治課堂上明確感覺到政治的有趣性和生活性是老師要仔細思慮的難題。情境創設法在這里就大有用處，“情”注重師生、同學之間的討論交流，“境”是一個客觀環境，為“情”的發生提供了一個整體背景。

（一）創設問題情境，引出知識點

用問題代替教學，老師創設一個包含知識點的情境，將問題穿插在情境之中，提問的形式增加了課堂的互動性，在這里可以借助多媒體進行情境創設。隨著科技的發展，多媒體在課堂中的運用越來越頻繁，多媒體教學的不斷普及，使其成為情境教學法的一個很好的展現方式，特別是比較抽象的知識，通過多媒體轉化為生動有趣的畫面、音樂來刺激五官，形成一個整體情境，讓學生一目了然，輕松理解，快樂學習。

（二）角色扮演法調動內在情感

角色扮演就是讓學生分角色飾演不同身份在某一情境里的各種表現，從而展現不同社會身份的特征。教師根據學生的情感訴求設置角色，讓學生能夠展現自己的情感傾向。例如在學習社會主義核心價值觀的內容時，可以設置幾個源于生活的小情境，體現富強、民主、文明、和諧等主題，讓學生在親身演繹中感受社會主義核心價值觀就在我們身邊，生活中處處可見，產生一種親近感和真實感。親身演繹不僅讓學生在不知不覺中投入其中，更能在學生心中留下深刻印象，牢記相關知識。

（三）小組討論，讓觀點多元化

世界上沒有兩片相同的樹葉，每個人都是第一無二的，每個人也都有自己獨特的思想，以往的大課堂教學形式使得學生的個人觀念很難有平臺展現出來，無法與他人分享，小組討論為學生闡述自己的觀念提供了一個很好的展現舞臺，學生在互相討論中觀念碰撞、融合、升華，正確的觀念得以分享，錯誤的觀點得以糾正，求同存異，個性發展。老師在這過程中要起到指導的作用，多給學生積極的反饋，對好的觀念做出表揚，對于答案有所偏頗的學生也不要全盤否定，而是做鼓勵式的表揚，并指引他們做出正確回答。老師永遠不應該帶著有色眼鏡看學生，需知道，每個人都有自己的優缺點，老師要善于發掘學生的優點。

總的來說，我國目前的中學政治教學還存在很多問題，還需要進一步的探索改進，本文中，我們針對當前中學政治教學的現狀，討論了情境教學法在中學政治教學的具體應用，但僅僅這樣是不夠的，還應當結合實踐經驗做出更多詳細的改善。

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