小學數學課堂有效提問藝術探討

李小平

【摘要】本文作者從自身的教學實踐出發，就小學數學課堂有效提問的構建策略進行了初步的分析與探討。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 由易及難 思考時間 恰當評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0134-01

教育實踐表明，恰當、有效的課堂提問能使得學生的注意力始終集中在課堂知識點學習活動之中，進而獲取較高效率的實際學習效果。也正為如此，關于課堂提問有效性的探討便成了一線教師的工作重點之一。筆者自然也不例外。以下，即為筆者關于小學數學課堂有效提問的一些認識與看法。

一、小學數學課堂提問要遵循由易及難、層層遞進的原則。

小學階段的學生受到年齡因素的影響，其在學習過程中多依靠于直觀化、具體化的思維認知方式。數學作為一門抽象、邏輯性較強的學科，其本身就與學生的認知特點構成了一定程度的矛盾與沖突。這也正是為什么不少小學生視數學為“攔路虎”的重要原因之一。

鑒于此，筆者認為，小學數學教師在設計課堂問題時不能直接向學生拋出復雜化的疑難問題，這將嚴重打擊學生的數學興趣與積極性；而應當從小學生直觀化、具體化的思維認知規律出發，遵循層層遞進的原則，由淺入深、由易及難的設計問題。這樣有利于逐漸將學生的認知由淺層次、具體化的水平引申、過渡到較高水平、抽象化的水平，自然也更有利于以問題為載體誘發學生積極、主動展開數學學習的強烈動機。如，在教學“圓的面積”這一內容時，教師就可以向學生設置如下難度呈螺旋式提升的問題：什么是圓的面積？如何測量圓的面積？圓的面積跟哪些因素有關？圓的面積跟其直徑、半徑之間存在哪些特定關系？這四個問題無論是在表述上還是在實質上都是層層遞進的關系，前一個問題都是緊鄰其后問題的基礎。如此，既遵循了學生的思維認知水平需要由淺顯及抽象的特點，同時又為學生透過問題表面深入挖掘知識的內涵與本質做好了充分的前提準備。由此，我們不難看出，遵循由易及難、層層遞進的原則是成就小學數學課堂提問有效性的必要因素之一。

二、小學數學課堂提問要遵循給予學生充足思考時間的原則。

在教學實踐中，筆者發現了一個突出的問題，不少教師在向學生提出問題之后，不待其認真思考便急匆匆的點名要求學生回答。其不良后果顯而易見，學生由于缺乏充足的思考時間，要么回答的不甚全面，要么就回答錯誤。很顯然，這并不符合教師進行課堂提問的原意。

要想有效扭轉這一不利教學現狀，切實獲得較高質量的提問效果，小學數學教師必須在提問問題之后，給予學生充足的思考與分析時間，既不要一味的催促學生，更不能在等待中有絲毫不耐煩的表現與傾向。須知，對于一個問題的思考，學生總是要經歷一個理解問題、思考問題、回答問題的過程，而時間則能對這一過程的實現及轉化提供充足的保障。

至于如何給予學生充足的思考時間呢？筆者認為小學數學教師可以嘗試從以下幾個方面著手：首先，教師可以在提出問題后直接告訴學生必須經過認真的思考，而不能輕率的做出回答；其次，教師可以根據問題的實際難度給予不同的思考時間，如難度較大的要留給學生相對較長的思考時間，難度較小的則可以適當減少學生的思考時間；最后，在學生做出回答之后，教師不應對其答案立即進行正確與錯誤的判斷，而應當在此環節同樣留給學生一定的反思時間，確保他們能將自己的答案整理的更為完善。實踐證明，充足的思考時間是保證小學數學課堂提問真正發揮其作用的必不可少的條件之一。

三、小學數學課堂提問要遵循給予學生恰當評價的原則。

小學生雖然實際年齡較小，但是他們對外界的評價格外敏感，并非常注重他人對自己的積極肯定與評價。從小學生的這一心理需求出發，小學數學教師在課堂提問的結尾環節要給予學生回答問題的科學、合理評價。

而要想真正達到科學、合理評價的標準，小學數學教師在評價學生時，就不能流于形式的給予學生“很好”、“很棒”等并無實質意義的評價用語，而應當結合學生的實際回答情況給予其不同的評價方式。如，學生若是對課堂問題做出了正確的解答，教師要積極挖掘其解答思路中的閃光點，并以此為基礎作為評價的重點，像“你很好地運用了百分比的相關知識，非常巧妙地回答了問題，很棒”、“解答思路清晰完整，表達也很流暢，值得大家的學習”等等；而若是學生回答錯誤了，教師也不能粗暴的評價到“根本不對”，而應當巧妙暗示學生繼續進行深入的分析與思考，相關的評價語言包括“已經很接近了正確的答案了，相信你經過認真的思考一定可以”等。這種貼合學生實際情況的評價方式有利于學生看出自己回答問題過程中的優勢與不足，并進一步堅定自身的數學學習信心。因此，給予學生恰當的評價同樣是小學數學課堂提問必須要遵循的一個原則。

小學數學教育工作者必須高度重視課堂提問這一教學環節，并要在實踐教學中，結合學生的認知水平、思維思考水平以及具體的教學內容恰當設置課堂問題。這既有利于優化課堂教學質量，更有利于學生數學基礎的夯實及穩固。

參考文獻：

[1]高煒.《小學數學課堂提問教學策略研究》；《課程教育研究》；2013-12-15