高職院校創客空間對培養大學生創新能力的效用研究

郭穩濤 肖志芳

[摘要]針對高職院校創客空間的建設現狀，從創客空間的內涵特征、大學生創新能力的構成要素等方面進行了解析，得出了兩者之間的關聯性，分析了制約創客空間培養大學生創新能力的因素，給出了高職院校創客空間在培養大學生創新能力方面的效用。

[關鍵詞]創客空間;創新能力;效用

[中圖分類號]G710

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-0037（2017）11-46-3

“創客”一詞作為網絡新型詞匯，2015年被李克強總理引入政府工作報告后正式成為官方用語，創客成為創新人才的代名詞，創客空間更是創新人才的重要孵化基地。高職院校如何將創客實踐與大學生創新能力相結合，利用創客空間有效開展大學生創新能力的培養，是“大眾創業、萬眾創新”背景下高職院校培養大學生創新能力的新思路。

1 創客空間的內涵特征

1.1 物理層面的特征

高職院校的創客空間作為人才培養的創新平臺或創新網絡，其內涵特征跟傳統實踐平臺有諸多不同之處，在物理層面的特征主要體現在以下三個方面：第一，實體與虛擬相結合，創客空間既是實際存在的物理場所，也是虛擬的創客社交平臺。第二，理論與實踐相結合，雖然說創客空間為以學生為主體的創客們提供了實踐的環境和場所，然而如果沒有理論知識做支撐，創客們就會無所適從。第三，專業與跨界相結合。創客空間不同于傳統的實驗室、實訓場

1.2 精神層面的特征

創客空間除了在物理層面上有著鮮明的內涵特征外，在精神層面也有著一定的特征，具體體現在以下三個方面：第一，創新精神。創客空間能為他們提供技術支持和設備條件保障，學生的實踐動手能力得到鍛煉的同時，創新能力也得到有效提升。第二，協作精神。創客空間為創客提供獨立思考的同時，也為創客團隊提供了團隊協作的環境，大學生的團隊協作能力能得到有效鍛煉。第三，分享精神。創客空間為創客們提供了分享的環境，創客團隊成員來自不同的專業，不同的年級，成員之間相互分享彼此的知識或技能，從而達到共同進步的目的。

2 高職大學生創新能力的構成要素

針對大學生創新能力的構成要素，國內專家學者們展開了廣泛的研究，不同的人有著不同的劃分。筆者對學者們的相關研究成果進行了歸納比較，見表1所示。

通過比較分析，不難看出，學者們對于大學生創新能力的構成要素存在著共識部分，主要體現在創新意識（精神）、創新思維能力和創新實踐能力等三個方面。

2.1 創新意識（精神）

創新意識（精神）應該是大學生創新能力培養的首要環節，具體可包括問題意識、好奇心、求知欲、探索精神等等。創新意識（精神）為學生創客們不斷開啟創新思維、堅持不懈地探索新的知識和掌握新的技能提供意識形態的保障。

2.2 創新思維能力

從字面意義上講，創新思維能力可以理解為就是產生新的思維的能力，具體來說應包括知識儲備、邏輯思維能力和非邏輯思維能力。知識儲備、邏輯思維能力和非邏輯思維能力三者相輔相成，大學生的創新思維能力的培養，除了必要的知識儲備外，邏輯思維能力和非邏輯思維能力方面的培養也是不可或缺的。

2.3 創新實踐能力

創新實踐能力屬于實踐能力的范疇，好的創新想法不付諸實踐只能是紙上談兵，要實現創新的想法，實踐是唯一途徑。因此，大學生創新實踐能力不僅包括動手實踐能力，還包括處理人際關系能力、分析解決問題能力等。

3 創客空間與高職大學生創新能力培養的關聯

通過對創客空間內涵特征以及大學生創新能力構成要素的分析，不難看出兩者之間存在一定的關聯，具體表現在創新的理念、實踐的主體、學習的方式以及資源的提供等方面。創客空間能滿足“雙創”背景下對大學生創新能力培養的需求，而大學生創新能力的培養是創客空間存在的必然要求，兩者相輔相成。

3.1 創新的理念匹配

任何知識的學習發展到一定階段，創新是必然的需求和結果，大學生創新能力的培養包含一種終身學習理念的養成，創客空間提供的創新環境與大學生創新能力培養的理念十分匹配。大學生們在創客空間向著新的知識領域發起挑戰、向著更廣的知識領域開展學習，尤為重要的是，近朱者赤的影響使得大學生們相互學習彼此的思維方式和學習方法，將創新作為自身核心能力，而創新正是創客空間的靈魂。

3.2 實踐的主體一致

創客空間的創客們以高職大學生為主體，他們一般具有以下特征：以興趣為導向、以創新為動力，不以營利為目的;學以致用、理實結合，探索未知知識領域;團隊協作、多方參與，強調人際交往能力。這些特征都與高職大學生創新能力培養的需求一致。

3.3 學習的方式融合

創客空間的學習活動主要有工 作坊自我學習、創客項目孵化、創客沙龍、創客講座、創客挑戰賽等，這些活動往往融合了課程線上線下學習、交互式學習、體驗式學習、制作中習得等多種學習方式，這些學習方式對激發創客的學習興趣、強化實踐能力、增強團隊協作都起到了積極促進作用，而這恰恰就是創新能力的核心構成要素。

3.4 豐富的資源共享

高職大學生創新能力的培養往往需要師資、設備、場地、經費等多方面的人力物力財力的支持，而創客空間的建設要求也體現在這些方面。國家對創客教育的重視、學校對創客空間的重點投入，使得創客空間的建設匯集了師資、設備、場地、經費等方面的優勢投入，豐富的資源與大學生創新能力的培養需求共建共享。

因此，創客空間是培養大學生創新能力的最佳載體，也是開展創新教育的最佳平臺。

4 高職創客空間在培養大學生創新能力方面的效用

4.1 有利于創新意識的培養

創新意識是創新能力的首要環節，是創新活動的基礎。創客空間的作品陳列、豐富多彩的活動能有效激發學生的興趣和提升學生的求知欲，從而培養學生對新生事物的敏感性。

4.1.1 激發學生興趣。以筆者單位為例，在創客空間設有木工坊、電子工坊、小型機加工工坊等十多個獨具特色的制作工坊，此外還設有大型的展廳，擺放了一些優秀的學生創客作品，這些無疑對充滿了好奇心的學生來說有著天然的吸引力。創客空間的開放性也吸引了更多滿懷創客夢的學生加入，每年一度的創客文化節更是點亮了學生的創客激情，學生對創客運動充滿了興趣。

4.1.2 提高學生求知欲。有了好的創意，實踐制作是關鍵的環節。在實踐過程中，發現自己的知識缺陷，及時的學習，在制作中習得相應的知識和技能，創客空間提供的環境和設備能有效提高學生的求知欲。在創客空間，學生創客們來自不同的專業，知識的互補能進一步刺激學生的求知欲，為了創意的實現，他們能主動地相互學習。

4.1.3 培養學生問題意識。創意的實現都來自于對問題的解決，問題意識也是開啟創新意識的鑰匙之一。在創客空間的很多項目看起來貌似遙不可及，其實，學生創客們細心分析后不難發現，這些項目都源自于生活。創客空間對于培養學生的問題意識能起到舉足輕重的作用。

4.2 有利于創新思維能力的培養

創新思維能力包括發散思維能力、邏輯思維能力、批判思維能力和自我反思能力。創客空間在培養學生創新思維能力的各方面都能起到積極的促進作用。

4.2.1 發散思維能力。在創客項目的實施過程中，學生難免遇到各種問題，要解決這些問題可能需要從不同的視角來分析。創客空間能有效幫助學生提高發散思維能力，通過問題導向，學生學會舉一反三，創客空間搭建了思維和實踐之間的橋梁。

4.2.2 邏輯思維能力。面對創客項目的制作，學生需要發現問題現象和本質之間的聯系，要學會分析問題之間的各種邏輯關系。面對問題，學生創客們該從那個地方尋找突破口，如何尋求解決問題的出路，解決問題的過程中，學生的邏輯思維能力無形中得到了有效的培養。

4.2.3 批判思維能力。在解決問題的過程中，學生要敢于挑戰、勇于質疑、敢想敢做，面對問題提出新的點子和自己的觀點。在現有知識的積累上，批判思維能力能有效幫助學生創客們進行深層次的思考，而不是人云亦云。

4.2.4 自我反思能力。自我反思能力是創新思維能力的關鍵環節。發現問題后，學生創客們會想盡辦法解決。在創客空間，學生們通過不斷的反思，深挖問題的關鍵，從而糾正自己的錯誤，最終達到解決問題的目的。

4.3 有利于創新實踐能力的培養

創客空間的實踐性有效地提升了學生創新實踐能力的培養，在提升學生動手能力、解決問題能力、人際交流和團隊協作等各方面都起到了積極的促進作用。

4.3.1 動手能力培養。在制作中習得相應的知識和技能。以筆者單位為例，創客空間備有小型的雕刻機、小型的加工車床等制作設備，這些設備無疑為學生創客們提供了良好的動手機會。通過創客項目的實施，學生的動手能力能得到有效鍛煉。

4.3.2 解決問題能力培養。在項目的制作中，書本的知識往往與實踐制作存在一定的差異，這就要求學生能面對問題采取合理的方法和技術手段來解決，學生的動手能力在創客空間的項目制作中得到了有效的提高。

4.3.3 人際交流能力。在創客空間，匯集了一批愛好制作、有創客精神的學生，他們往往興趣相同。通過創客空間這個平臺，大家相互交流、互相學習、共同進步，創客競賽活動的開展更是使學生的人際交流能力得到了有效提升。

4.3.4 團隊協作能力。創客項日的完成，往往需要跨專業的人才共同完成，項目組成員來自不同的專業，有著不同的性格特點。學生創客團 隊通過磨合、適應，使自己能在項目 團隊中發揮最大的作用，團隊協作能力得到了培養。

5 結語

高職院校肩負著創新人才培養的歷史使命，創客空間作為培養大學生創新能力的主要載體，打破了傳統的教學思維模式，使校園成為充滿創造活力的創客搖籃。大學生作為創新力量的先驅，必定會點燃“萬眾創新”的火種，使“中國制造”向“中國創造”大步邁進。

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