以智激趣，以趣啟智

胡惠琴

課堂是師生成長(zhǎng)的主陣地，課堂改革是教學(xué)改革的核心地帶。“智”和“趣”是課堂教學(xué)的二原質(zhì)，“智”是主料，“趣”是主味。我們期盼的課堂是智趣共生的課堂，是有效與有趣的和諧共振，是深刻與生動(dòng)的相得益彰。

基于低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為識(shí)字教學(xué)智趣課堂的構(gòu)建可以“情境教學(xué)法”為理論支撐，智解文本，慧識(shí)學(xué)生，巧設(shè)情境，寓教于樂，從而智趣共生。下面結(jié)合蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》的教學(xué)課例加以論述。

一、情景再現(xiàn)

（一）我會(huì)認(rèn)。

師：森林王國(guó)里住著許多珍稀動(dòng)物，它們都是大家的好朋友。讓我們一起走進(jìn)綠樹成蔭、鮮花盛開的動(dòng)物王國(guó)吧！（滾動(dòng)出現(xiàn)動(dòng)物圖片及名稱）

師：回憶一下，你腦海里留下了哪些動(dòng)物形象，說一說：在綠樹成蔭的動(dòng)物王國(guó)，我看到了……和……。

師：想進(jìn)一步了解它們嗎？我們趕緊走進(jìn)《識(shí)字6》，和它們交朋友吧！

（二）我會(huì)讀。

1.學(xué)生借助漢語拼音自主識(shí)字，爭(zhēng)當(dāng)“小老師”。

2.“你點(diǎn)我播”認(rèn)讀動(dòng)物名稱：

（1）同桌合作：一人隨機(jī)指出一個(gè)詞語，另一人快速反應(yīng)，準(zhǔn)確讀出。又準(zhǔn)又快的獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

（2）師生合作，你點(diǎn)我播（去掉拼音）。

3.課件出示第一組詞串“獅子、大象、老虎”及相應(yīng)的圖片，學(xué)生輕聲讀，思考這三種動(dòng)物有什么共同點(diǎn)？（兇猛、威武……）讀好詞串。

4.看圖區(qū)分猴子、猩猩的區(qū)別。

5.教師借助圖講述：麋鹿，角像鹿角，頭似馬，身似驢，蹄似牛，俗稱“四不像”，斑馬身上的斑紋起保護(hù)作用，袋鼠因胸前有一個(gè)育兒袋而得名，棕熊身體大，能爬樹，會(huì)游泳。

6.范讀引路，讀好韻文。

7.賽讀鞏固。

（三）我會(huì)寫。

1.學(xué)生自己觀察“獅、猴、猩”，找出相同之處。

2.自主識(shí)記，記住字形，筆畫位置，然后描紅、仿影、練寫。寫完比較一下，分享發(fā)現(xiàn)（書寫注意點(diǎn)）。

3.教師點(diǎn)評(píng)，示范書寫。

結(jié)束語：今天我們走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)認(rèn)識(shí)了那么多的動(dòng)物朋友，還學(xué)習(xí)了6個(gè)生字。生活就是一本大大的語文書，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定能學(xué)到更多有趣的漢字。

（四）課外拓展

1.熟讀識(shí)字6。

2.收集喜歡的動(dòng)物卡片，認(rèn)一認(rèn)名稱，再與同學(xué)交流交流。

3.積累三個(gè)含有動(dòng)物名稱的成語。（如：虎背熊腰，盲人摸象等）

二、理性思考

李吉林老師所倡導(dǎo)的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。低年級(jí)智趣課堂的構(gòu)建受學(xué)生心理年齡發(fā)展的限制，需要借助特定的情境，以情感為紐帶，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開啟智慧的大門，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主架構(gòu)知識(shí)體系。

（一）智析文本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

智趣課堂的構(gòu)建，作為主導(dǎo)的教師要站在兒童的角度，以足夠的智慧創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)情境，使其學(xué)有興趣。翻閱低段識(shí)字教材不難發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)的識(shí)字大多放在具體的情境中進(jìn)行，教材中均配有相應(yīng)的插圖，目的是提供與生活相近的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。《識(shí)字6》的課堂教學(xué)充分運(yùn)用教材插圖，挖掘詞串之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)森林王國(guó)動(dòng)物匯聚的情境，上課伊始就抓住學(xué)生的眼球。

對(duì)于一些特例，如一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》，16個(gè)漢字，16幅圖，圖文對(duì)應(yīng)，但相對(duì)獨(dú)立。我們要深入挖掘，洞悉看似毫無聯(lián)系的個(gè)體之間的共性特征，大膽重組，創(chuàng)設(shè)有趣的情境。筆者將“牛、馬、賣、果、角”等8個(gè)生字組合成一幅夏收?qǐng)D，讓學(xué)生在感受田間夏收的喜悅中，按順序觀察圖，認(rèn)識(shí)事物，在找一找、說一說、記一記的過程中識(shí)字，以幫忙“摘果子”的游戲加以鞏固，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。

（二）慧識(shí)學(xué)生，搭建平臺(tái)，激活思維火花。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。智趣課堂的構(gòu)建需要搭建趣味而富有挑戰(zhàn)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，激活學(xué)生思維，使其學(xué)有所思，思而有樂。《識(shí)字6》課堂中的朗讀指導(dǎo)與思維訓(xùn)練可謂相得益彰：圖文并茂出示每組詞串，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊想，自主發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，而后根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn)，讀出不同的語氣。這樣的設(shè)計(jì)基于低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象豐富、思維發(fā)散等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各類感官，保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激活思維的火花，讓學(xué)生思考并快樂，學(xué)有所思，學(xué)有所樂，并樂此不疲。

（三）巧撥智評(píng)，情理相融，傾注啟智活水。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”許多名師，以他們深厚的文化功底，巧妙地運(yùn)用豐富多彩的語言，使學(xué)生在課堂上心游萬仞、精彩言說，讓課堂真正成了情趣的棲所、發(fā)展的平臺(tái)。教師睿智靈動(dòng)的課堂用語一方面取決于課前對(duì)教材、學(xué)生的深入解讀而進(jìn)行的充分預(yù)設(shè)，另一方面是對(duì)課堂生成性資源的有效利用，取決于教師課堂教學(xué)機(jī)智的積累。教師頗具匠心的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，閃爍智慧的巧妙點(diǎn)撥和飽含真情，恰如其分的有效評(píng)價(jià)，如涓涓溪流，為智趣課堂的構(gòu)建注入源頭活水。

（四）匠心獨(dú)運(yùn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)自主構(gòu)建。

精選的內(nèi)容，新穎的形式，頗具創(chuàng)意的練習(xí)可以寓教于樂，進(jìn)一步鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，拓展學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生自主架構(gòu)知識(shí)體系，延伸思維的深度與廣度，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。《識(shí)字6》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“課外拓展”，將課內(nèi)知識(shí)延伸至課外，在進(jìn)一步鞏固識(shí)字內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多渠道地深入了解各種動(dòng)物，積累與動(dòng)物有關(guān)的成語。開放而有創(chuàng)意的練習(xí)就像催化劑，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)有所得。

智趣課堂是以學(xué)生為本的課堂，是生命靈動(dòng)的課堂，也是高效輕負(fù)的課堂。智趣課堂的構(gòu)建必須基于兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，把兒童的生活世界與教育世界融合起來，把知識(shí)放在情境中，學(xué)習(xí)亦生活，生活亦學(xué)習(xí)，寓教于樂。只有這樣，才能啟迪心智，激活思維，以趣啟智，智趣相融。