小學語文低段識字教學初探

秦啟華

低年級識字教學是小學語文教學的重點，優化識字教學，以下是我的幾點粗淺看法。

一、恰當運用多媒體，誘發學生識字的興趣

濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是促進學生學習最有力的因素。如果識字教學就只是通過教師講，一筆一畫地寫，就會枯燥單一，學生就會產生厭倦情緒。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。通過教學課件的運用，把枯燥無味的識字變得形象、有趣、新穎，加以聲音的畫面更容易吸引學生。利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發學生興趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶模仿，這樣就化難為易，使學生正確書寫。另外，還可以通過上網查找資料，讓學生自主學習，擴大識字量，從而豐富學生的知識。

二、運用多種學習方式，增強識字效果

兒童思維的具體形象性和隨意性占據主要地位，無意識記憶占據優勢，這就要求教學方法靈活多變，獨具匠心，在識字教學中，要運用多種方法，激發對識字的興趣，增強識字效果。

1.自主學習，激發興趣。

低年級的學生，有意注意雖然在發展，但占優勢的還是無意注意，容易被新鮮的刺激吸引，受興趣和情緒支配。因此，在教學中我會設計幾種能夠激發學生興趣的游戲，使學生始終保持高昂的學習熱情，課堂教學氣氛活躍。如在執教《我真希望》一課時，在教學生字前，我向學生提出：“想和朋友們一起到‘生字園果園去參觀，認識一些生字朋友嗎？”學生的興趣被激發，四人一小組地自學生字就開始了。在小組自學過程中，我會引導學生用多種方法識字：①聯系生活經驗識記字形。像“晴天”的“晴”字，左邊是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，跟“眼睛”的“睛”搞亂。如若我們在記字形前先引導他們想一想，晴天時天空是怎樣的，然后引述：晴天時，太陽公公總是走出來，你們看，“晴”字的左邊是“日”字，日也就是“太陽”，而“眼睛”的“睛”卻跟“目”有關。許多形聲字都可以用這種方法。在教學時我們不要僅僅滿足于學生用拆部件、換部件等方法記字形，而且要引導學生積極地與生活經驗聯系，發揮思維的作用。②編字謎、編故事識字。根據字形的特點，用編字謎，編故事、唱兒歌等多種形式多種方法識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“鵑”的時候，當我問道，誰能用“鵑”編一個謎語時，我們班有一個思維很活躍的小男孩立刻接口說道：“小鳥張大嘴巴，要把月亮咬掉。”簡潔的一句話就把“鵑”的字形描述出來。又如我讓學生自編故事，說說怎樣區分常常愛混淆的“住”和“往”時，有個小朋友就編了故事：有一對朋友，他們一個住在城東，一個住在城西（一個人住，所以部首是單立人）。他們倆經常來往，所以成為好朋友（兩個人交往，成為朋友，所以部首是雙立人）。讓學生自己編字謎、編故事，無形中讓學生自主地發現識字的趣味方法，激活學生自覺自主地識字的興趣。③聯系上下文識記字義。在具體的語言環境中更容易理解字的意思。如教學“畫”這個生字，在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞。這樣教學遵循“在語言環境中識字”的原則，學生理解同一個字在不同的語言環境中意義是不同的，在提高語文學習能力的同時，提升語文素養。

跟著設計玩“兔子射氣球”的電腦游戲鞏固生字讀音，再設計到“蘋果樂園”摘蘋果的電腦游戲進一步鞏固識字。在學習過程中充分發揮學生的主動性，創造一種主動探究式的學習環境，建構一種新型的教學模式，為學生的識字、閱讀、寫作三位一體的跨越式發展奠定基礎。

2.合作交流，取長補短。

在小組自學生字后，學生可以在全班交流匯報自己是如何理解和記憶這些生字的。在這一環節的學習中，學生成為學習的主體，不僅發揮自主性，創造性也得到很好的體現。在一節課中，學生可以較快地通過各種形式學習本課的漢字，學會運用漢字，還可以了解到本課以外的很多漢字，識字量大大提高，信息量大大增強。

教師是在放手讓學生合作交流、探究中進行監控的。在教學過程中采用學生喜歡的游戲活動優化教學環節，促進學生積極參與。如在執教《我真希望》課時，在學生自學、匯報完生字后，我設計了能夠激發學生學習熱情、學生比較感興趣的一個游戲活動。游戲一：“小鳥兒比眼力”。通過學生的好勝、要強、不服輸的心理讓他們全身心投入讀詞語，對那些還不太了解的詞語進行交流，達到在交流學習中感知詞串中蘊含的意思的目的。在本環節的教學中，我還重視學生的個性化評價，經常用“你真棒”、“你又解決了一個難題”、“鑫嗓子”、“大家都是‘小小朗讀家”等鼓勵性語言，采用師評、自評、他評等多種評價機制，改變由教師一語定乾坤的現象。根據課堂及學生個體的需要，促進每個學生健康發展。

三、運用多種渠道識字，增加識字數量

專家們認為五到七歲是孩子語言發展的最佳時期，所以在教學中，我們要鼓勵學生盡可能地擴大識字量、開發他們的潛力，為日后的大量閱讀做準備。

1.在閱讀中識字。

葉圣陶老先生說：“課本無非就一個例子?！比绻颜n本看成是語文教學的全部內容，那就有背“大語文”的觀點。在閱讀教學中，我采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后將課本拓展開來，選擇與課本相關，富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章，如兒歌、故事、寓言、童話等，讓教材“活”起來。并將這些補充的資源有效地在課堂教學中運用，注重每堂網絡課的閱讀質量。學生閱讀的文章多，識字量自然提高，并且及時通過各種有趣的朗讀形式激發學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，激發感想讀，明白道理有收獲地讀……這樣兒童既會認字，又掌握大量的詞匯和句子，還培養學生的語感，激發學生的學習興趣，更提高對客觀事物的認識能力。

2.在寫作中識字，以促生字的運用。

任何一種語言的學習，最主要的檢驗就是看是否會用。如果說識字是一種積蓄，那么寫字就是在傾吐積蓄。無論在網絡環境下的打寫訓練，還是在非網絡環境下的手寫訓練，其目的不僅僅是一個認識生字、增加識字量的過程。

總之，在識字教學中，運用多種方法提高學生的識字興趣，發散他們的形象思維，運用多種渠道增加學生的識字量，增強識字效果，顯得十分重要。這就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉是優化識字教學的必要途徑。