認(rèn)知心理學(xué)視角下的英語(yǔ)閱讀障礙

摘 要：閱讀是一項(xiàng)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)。盡管目前英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)習(xí)者仍然存在英語(yǔ)閱讀障礙。本研究從認(rèn)知心理學(xué)中的模式識(shí)別、記憶、知識(shí)表征三個(gè)視角去探討英語(yǔ)閱讀障礙的成因和對(duì)策。學(xué)習(xí)者構(gòu)建陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)整合的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)記憶的三級(jí)加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言識(shí)別，從而有效克服閱讀障礙。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀障礙 模式 識(shí)別記憶 知識(shí)表征

中圖分類號(hào)：H319.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0015-02

1 引言

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要手段。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，是我國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。Grabe（2004）指出，“閱讀能力意味著高效處理文字、語(yǔ)言知識(shí)、策略意識(shí)、大量閱讀練習(xí)、能進(jìn)行批判性反饋的大腦記憶器認(rèn)知資源及適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)”。（周琳周燕，2011）“閱讀障礙”一詞說(shuō)明在書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，出現(xiàn)了能力缺失或暫時(shí)的與困難有關(guān)的某種閱讀障礙。（達(dá)斯張厚粲徐建平孟祥芝，2007）本研究所指的英語(yǔ)閱讀障礙是智力正常的學(xué)習(xí)者在閱讀英文書(shū)面材料過(guò)程中無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行充分加工、篩選，很難使其與學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的信息相互聯(lián)系和重新組織。可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)。

2 閱讀障礙中認(rèn)知心理問(wèn)題

認(rèn)知心理學(xué)是一門(mén)研究人怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)科。英語(yǔ)閱讀障礙正是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)的認(rèn)知障礙。因此，從模式識(shí)別、記憶、知識(shí)表征三個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的視角去分析英語(yǔ)閱讀障礙的成因和對(duì)策。

2.1 閱讀障礙與模式識(shí)別

人的認(rèn)知始于人對(duì)刺激模式的識(shí)別。認(rèn)知心理學(xué)主要研究人是如何從外界的刺激模式中獲取感覺(jué)的信息，以及怎樣應(yīng)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感覺(jué)信息進(jìn)行解釋，從而獲得事物的意義。（嚴(yán)明，2009）模式識(shí)別是對(duì)模式的覺(jué)察分辨和確認(rèn)的過(guò)程。這是人們運(yùn)用記憶中已儲(chǔ)存的信息，對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的刺激模式做出有效解釋的過(guò)程。人能識(shí)別語(yǔ)言，包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言。這是人類特有的一種模式識(shí)別的能力。由此，人們已儲(chǔ)存的信息，即已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接影響閱讀刺激模式，成為閱讀障礙的影響因素之一。學(xué)習(xí)者已有的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、詞匯量、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)知識(shí)、文化背景知識(shí)等語(yǔ)言信息量的不足直接對(duì)閱讀過(guò)程產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，學(xué)習(xí)者已有不良閱讀習(xí)慣和閱讀理解技巧的缺失也會(huì)導(dǎo)致閱讀困難。為此，學(xué)習(xí)者已有英語(yǔ)語(yǔ)言與文化知識(shí)量應(yīng)與閱讀材料內(nèi)容和難度相匹配，才可確保完成閱讀任務(wù)。根據(jù)克拉申（Krashen）的可理解性語(yǔ)言輸入假說(shuō)，語(yǔ)言信息輸入之所以能被學(xué)習(xí)者理解和吸收，是由于各種相關(guān)內(nèi)容作為輔助信息伴隨對(duì)象語(yǔ)言內(nèi)容一同被學(xué)習(xí)者所接受。對(duì)于難度略高的閱讀任務(wù)，閱讀材料與學(xué)習(xí)者已有閱讀知識(shí)和技能的相關(guān)性保證了學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀信息的獲取，排除了閱讀語(yǔ)言識(shí)別障礙。英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者參加系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，閱讀前補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)輔助知識(shí)是完全必要的。英語(yǔ)閱讀材料中存在的新詞、新句法、新文化知識(shí)點(diǎn)等都是學(xué)習(xí)者必須關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的對(duì)象。詞語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)識(shí)記、詞句歸類、跨文化比較分析等都是語(yǔ)言關(guān)聯(lián)的途徑。相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言信息才能確保對(duì)閱讀刺激模式的分辨和解釋。總之，融合相關(guān)內(nèi)容輸入的閱讀材料是語(yǔ)言識(shí)別的條件，也是克服閱讀障礙的方法之一。

2.2 閱讀障礙與記憶

研究表明，學(xué)習(xí)者記憶容量存在個(gè)體差異，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。（易保樹(shù)羅少茜，2012）記憶容量成為閱讀障礙的誘因之一。但是，記憶并不是一種單一的過(guò)程。阿特杰森和希福林首先提出記憶信息的三級(jí)加工模型，認(rèn)為外界信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后，經(jīng)歷了感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。外部信息先輸入感覺(jué)記憶，感覺(jué)記憶有豐富的信息，但很快就會(huì)消失。有些信息會(huì)重新編碼進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶可以被看作是一個(gè)緩沖器，短時(shí)記憶也可以被看作是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的加工器。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，信息在這里可以是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的、書(shū)面語(yǔ)言的或視覺(jué)的編碼方式。這些信息的貯存可以說(shuō)是永久的。在這個(gè)模型中，信息轉(zhuǎn)移多半是受人有意識(shí)或無(wú)意識(shí)控制的。精確的整合性復(fù)述才能將復(fù)述材料加以組織，并與其他信息聯(lián)系起來(lái)，在更深層次上加工。

學(xué)習(xí)者最初經(jīng)歷感覺(jué)記憶。閱讀研究證明，熟悉的詞是通過(guò)視覺(jué)來(lái)閱讀的，不熟悉的詞是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)閱讀的。學(xué)習(xí)者最初獲得的部分聲像信息被重新編碼進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶也稱為工作記憶。工作記憶不僅可以對(duì)新閱讀信息進(jìn)行操作，還能對(duì)從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取的已有語(yǔ)言信息進(jìn)行操作。工作記憶與閱讀理解密切相關(guān)。（Baddeley，2010）段意歸納、分節(jié)命題、小節(jié)主題內(nèi)容的精確復(fù)述、全篇的整合性復(fù)述可以把所有閱讀信息聯(lián)系起來(lái)，克服閱讀信息記憶障礙。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者基于記憶加工模型的有效記憶既能幫助學(xué)習(xí)者克服閱讀障礙，也能培養(yǎng)閱讀理解能力。

2.3 閱讀障礙與知識(shí)表征

知識(shí)表征是指信息或知識(shí)是如何在人腦中儲(chǔ)存和呈現(xiàn)的，是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)。知識(shí)又分為陳述性知識(shí)表征和程序性知識(shí)表征。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度將知識(shí)看作是個(gè)體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工過(guò)程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的觀點(diǎn)，通過(guò)信息加工，人們獲得兩類知識(shí)，即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等。陳述性知識(shí)是顯性的知識(shí)，是可以直接用語(yǔ)言明確講授的。程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。程序性知識(shí)是隱形的知識(shí)，是可以通過(guò)顯性的訓(xùn)練而獲得的技能。（嚴(yán)明，2009）研究表明，為構(gòu)建學(xué)習(xí)者兼具顯性知識(shí)和隱形知識(shí)的閱讀能力，顯性和隱形教學(xué)法的整合對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。（周媛媛，2015）英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等屬于陳述性知識(shí)，是可以通過(guò)課堂語(yǔ)言教學(xué)獲得的顯性知識(shí)。閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力等屬于程序性知識(shí)，是通過(guò)設(shè)立閱讀目標(biāo)、培訓(xùn)閱讀策略、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、體驗(yàn)多樣化閱讀練習(xí)、調(diào)整閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方式獲得的隱性知識(shí)。英語(yǔ)閱讀任務(wù)中，學(xué)習(xí)者必須把陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系在一起，才能獲取有效閱讀信息。學(xué)習(xí)者首先完成詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，即掌握陳述性知識(shí)；然后，在大量語(yǔ)篇訓(xùn)練中理解詞匯的意義和語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，分析語(yǔ)篇的主題思想和篇章結(jié)

構(gòu)，掌握閱讀技巧。因此，顯性和隱性教學(xué)法的整合是克服閱讀障礙的途徑之一。

3 結(jié)語(yǔ)

克服英語(yǔ)閱讀障礙是一項(xiàng)復(fù)雜且重要的任務(wù)。學(xué)習(xí)者構(gòu)建陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)整合的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)記憶信息的三級(jí)加工，對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的閱讀材料刺激模式做出有效解釋。英語(yǔ)閱讀認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者行之有效的記憶方法和知識(shí)的整合有助于克服閱讀障礙。

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作者簡(jiǎn)介：張媛媛（1979-），女，安徽淮南人，安徽理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系英語(yǔ)教師，職稱：講師，碩士，主要研究方向：二語(yǔ)習(xí)得和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。