認知心理學視角下的英語閱讀障礙

摘 要：閱讀是一項非常復雜的心理認知活動。盡管目前英語教學質量不斷提高，學習者仍然存在英語閱讀障礙。本研究從認知心理學中的模式識別、記憶、知識表征三個視角去探討英語閱讀障礙的成因和對策。學習者構建陳述性知識和程序性知識整合的語言知識和經驗，通過記憶的三級加工，實現對閱讀材料的語言識別，從而有效克服閱讀障礙。

關鍵詞：英語閱讀障礙 模式 識別記憶 知識表征

中圖分類號：H319.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0015-02

1 引言

閱讀是語言學習的主要手段。培養學生具有較強的英語閱讀能力，是我國高等教育英語教學的重要任務之一。Grabe（2004）指出，“閱讀能力意味著高效處理文字、語言知識、策略意識、大量閱讀練習、能進行批判性反饋的大腦記憶器認知資源及適當的閱讀目標”。（周琳周燕，2011）“閱讀障礙”一詞說明在書面語言和口頭語言相互轉換的過程中，出現了能力缺失或暫時的與困難有關的某種閱讀障礙。（達斯張厚粲徐建平孟祥芝，2007）本研究所指的英語閱讀障礙是智力正常的學習者在閱讀英文書面材料過程中無法對信息進行充分加工、篩選，很難使其與學習者頭腦中已經存儲的信息相互聯系和重新組織。可見，英語閱讀是一項非常復雜的心理認知活動。

2 閱讀障礙中認知心理問題

認知心理學是一門研究人怎樣學習知識、儲備知識和運用知識的學科。英語閱讀障礙正是學習者在英語閱讀認知活動中出現的認知障礙。因此，從模式識別、記憶、知識表征三個認知活動的視角去分析英語閱讀障礙的成因和對策。

2.1 閱讀障礙與模式識別

人的認知始于人對刺激模式的識別。認知心理學主要研究人是如何從外界的刺激模式中獲取感覺的信息，以及怎樣應用自己的知識和經驗，對感覺信息進行解釋，從而獲得事物的意義。（嚴明，2009）模式識別是對模式的覺察分辨和確認的過程。這是人們運用記憶中已儲存的信息，對當前出現的刺激模式做出有效解釋的過程。人能識別語言，包括口語和書面語言。這是人類特有的一種模式識別的能力。由此，人們已儲存的信息，即已有的知識和經驗直接影響閱讀刺激模式，成為閱讀障礙的影響因素之一。學習者已有的英語語音知識、詞匯量、語法和句子結構知識、文化背景知識等語言信息量的不足直接對閱讀過程產生消極影響。同時，學習者已有不良閱讀習慣和閱讀理解技巧的缺失也會導致閱讀困難。為此，學習者已有英語語言與文化知識量應與閱讀材料內容和難度相匹配，才可確保完成閱讀任務。根據克拉申（Krashen）的可理解性語言輸入假說，語言信息輸入之所以能被學習者理解和吸收，是由于各種相關內容作為輔助信息伴隨對象語言內容一同被學習者所接受。對于難度略高的閱讀任務，閱讀材料與學習者已有閱讀知識和技能的相關性保證了學習者對閱讀信息的獲取，排除了閱讀語言識別障礙。英語閱讀活動中，學習者參加系統的閱讀訓練，閱讀前補充學習相關輔助知識是完全必要的。英語閱讀材料中存在的新詞、新句法、新文化知識點等都是學習者必須關聯性學習的對象。詞語聽說識記、詞句歸類、跨文化比較分析等都是語言關聯的途徑。相關聯的語言信息才能確保對閱讀刺激模式的分辨和解釋。總之，融合相關內容輸入的閱讀材料是語言識別的條件，也是克服閱讀障礙的方法之一。

2.2 閱讀障礙與記憶

研究表明，學習者記憶容量存在個體差異，影響語言學習。（易保樹羅少茜，2012）記憶容量成為閱讀障礙的誘因之一。但是，記憶并不是一種單一的過程。阿特杰森和希福林首先提出記憶信息的三級加工模型，認為外界信息進入記憶系統后，經歷了感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。外部信息先輸入感覺記憶，感覺記憶有豐富的信息，但很快就會消失。有些信息會重新編碼進入短時記憶，短時記憶可以被看作是一個緩沖器，短時記憶也可以被看作是信息進入長時記憶的加工器。長時記憶是一個真正的信息庫，信息在這里可以是聽覺的、口語的、書面語言的或視覺的編碼方式。這些信息的貯存可以說是永久的。在這個模型中，信息轉移多半是受人有意識或無意識控制的。精確的整合性復述才能將復述材料加以組織，并與其他信息聯系起來，在更深層次上加工。

學習者最初經歷感覺記憶。閱讀研究證明，熟悉的詞是通過視覺來閱讀的，不熟悉的詞是通過聽覺來閱讀的。學習者最初獲得的部分聲像信息被重新編碼進入短時記憶。短時記憶也稱為工作記憶。工作記憶不僅可以對新閱讀信息進行操作，還能對從長時記憶中提取的已有語言信息進行操作。工作記憶與閱讀理解密切相關。（Baddeley，2010）段意歸納、分節命題、小節主題內容的精確復述、全篇的整合性復述可以把所有閱讀信息聯系起來，克服閱讀信息記憶障礙。可見，學習者基于記憶加工模型的有效記憶既能幫助學習者克服閱讀障礙，也能培養閱讀理解能力。

2.3 閱讀障礙與知識表征

知識表征是指信息或知識是如何在人腦中儲存和呈現的，是外部事物在心理活動中的內部再現。知識又分為陳述性知識表征和程序性知識表征。現代認知心理學從信息加工的角度將知識看作是個體與其環境相互作用后獲得的信息及其組織。學習就是一個信息加工過程。根據認知心理學家安德森的觀點，通過信息加工，人們獲得兩類知識，即陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于“是什么”的知識，包括各種事實、概念、原則和理論等。陳述性知識是顯性的知識，是可以直接用語言明確講授的。程序性知識是關于“如何做”的知識，包括如何從事并完成各種活動的技能。程序性知識是隱形的知識，是可以通過顯性的訓練而獲得的技能。（嚴明，2009）研究表明，為構建學習者兼具顯性知識和隱形知識的閱讀能力，顯性和隱形教學法的整合對英語閱讀教學具有現實意義。（周媛媛，2015）英語閱讀中的語音、詞匯、語法等屬于陳述性知識，是可以通過課堂語言教學獲得的顯性知識。閱讀習慣和閱讀理解能力等屬于程序性知識，是通過設立閱讀目標、培訓閱讀策略、創設閱讀情境、體驗多樣化閱讀練習、調整閱讀評價標準等方式獲得的隱性知識。英語閱讀任務中，學習者必須把陳述性知識與程序性知識的學習密切聯系在一起，才能獲取有效閱讀信息。學習者首先完成詞匯和語法規則的學習，即掌握陳述性知識；然后，在大量語篇訓練中理解詞匯的意義和語法規則的運用，分析語篇的主題思想和篇章結

構，掌握閱讀技巧。因此，顯性和隱性教學法的整合是克服閱讀障礙的途徑之一。

3 結語

克服英語閱讀障礙是一項復雜且重要的任務。學習者構建陳述性知識和程序性知識整合的閱讀知識和經驗，通過記憶信息的三級加工，對當前出現的閱讀材料刺激模式做出有效解釋。英語閱讀認知活動中，學習者行之有效的記憶方法和知識的整合有助于克服閱讀障礙。

參考文獻：

[1] Baddeley，A. Working Memory[J]. Current Biology，2010（20）：136-140.

[2] 達斯，張厚粲，徐建平，孟祥芝.閱讀障礙與閱讀困難——給教師的解釋[M].北京：人民郵電出版社，2007：1-7.

[3] 嚴明.語言教育心理學理論研究[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，外語教育出版公司，2009：26-31.

[4] 易保樹，羅少茜.工作記憶容量對二語學習者書面語產出的影響[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2012（4）：536-640.

[5] 周琳，周燕.大學英語閱讀障礙調查研究[J].社科縱橫，2011（4）：168-171.

[6] 周媛媛.顯性與隱性教學法的整合在大學英語閱讀教學中的應用[J].讀與寫雜志，2015（4）：30.

作者簡介：張媛媛（1979-），女，安徽淮南人，安徽理工大學外國語學院英語系英語教師，職稱：講師，碩士，主要研究方向：二語習得和應用語言學。