高中日語閱讀教學現狀分析及策略的研究

王慧++丁秀琴

摘 要：日語閱讀教學是培養學生日語綜合運用能力最為有效的途徑之一 。本文結合目前高中日語閱讀教學中存在的問題，提出了相應的教學策略和措施。研究結果對于高中日語閱讀教學水平的提高具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高中日語 閱讀 教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0126-02

1 引言

有效的日語閱讀能夠幫助學生了解中日文化的異同，拓展國際視野，培養學生的人文素養。近年來，在高考日語及日語國際能力測試中，閱讀都占有極為重要的地位和分值比例。通過閱讀能夠全面考查出一個學生對日語的綜合運用能力。所以，日語閱讀教學的重要性不言而喻。本文立足課標，結合目前日語閱讀教學中所存在的主要問題，提出了解決這些問題所需的教學策略與方法。本文的選題和研究策略對高中日語閱讀教學水平的提高，具有一定的指導作用和參考價值。

2 高中日語閱讀教學中存在的主要問題

2.1 教學模式陳舊，缺乏創新

傳統的日語閱讀教學模式十分陳舊，以教師為中心，“滿堂灌”的現象屢見不鮮。有些教師仍是一味地采用逐句翻譯法，對文章的講解主要是單詞、句子和語法的解釋。這是一種重語言、輕理解的閱讀教學法，教師不注意培養學生的閱讀技能和方法，學生被動地接受語言知識。這種教學模式形式單一、不靈活、枯燥，調動不了學生的閱讀興趣，課堂教學效果差。

2.2 不重視閱讀材料的選擇

目前，高中階段適合學生使用的日語閱讀輔助材料十分缺乏。主要表現在：閱讀材料泛而不精，缺乏趣味性，無法調動學生的閱讀興趣；所選材料只面向高考，難度太大，篇幅太長，讓學生望而卻步，導致不愿閱讀；所選材料缺乏時代性和實用性，內容陳舊，日語課外讀物幾乎為零。最終導致學生缺乏閱讀興趣。

2.3 缺乏對學生閱讀技巧和閱讀策略的培養

目前，部分教師在閱讀教學中，仍舊把閱讀教學的大部分時間放在具體材料的教學上，缺乏對學生進行閱讀技巧和閱讀策略的有效指導和訓練。導致學生分析問題、解決問題、推理、判斷的能力低下，對知識的掌握基本停留在對詞匯和語法的記憶上，閱讀效率低，閱讀能力難以提高。

2.4 不注重培養學生的閱讀信心

學生面對較難的閱讀材料時，往往容易缺乏信心而失去閱讀興趣。需要教師給予及時恰當的指導與鼓勵。但是傳統教學模式下，教師不注重不同學生的反應和情緒變化，依然我行我素，一概而論，缺乏與學生的情感交流與互動，使學生閱讀缺乏明確的目的性和自主性。

3 高中日語閱讀教學策略研究

3.1 轉變閱讀教學模式，突出學生主體地位

在日語閱讀教學中，教師應更新理念，敢于創新，改變以往以教師講解為中心的傳統教學模式，突出學生的主體地位。改變這種現狀，可以通過創設多種閱讀教學活動、加強小組合作來實現。

首先，在閱讀教學中設置符合學生心理年齡特征、簡單易操作的活動會大大提高學生閱讀積極性和課堂效果。可以采取演講、演劇、游戲、讀寫結合、辯論、海報設計等活動形式。例如，《農夫と蛇》是一篇經典的伊索寓言。使用短劇表演這一活動形式進行閱讀教學。學生們團隊合作，自行分配角色，使用服裝和道具，表演生動有趣，課堂氣氛異常活躍。通過表演理解了文章內容、人物情感和語言的使用。

其次，日語閱讀教學的最終目的是要培養學生實際運用語言的能力，教師應提供和創設更多合作學習與探究學習的機會。以必修2《ごみ問題》一課為例，以“小組合作學習”模式實施閱讀教學。按照優勢互補原則四人一組，集體閱讀課文，各小組討論比較中日垃圾處理的優缺點，并用日語進行總結發表。在小組合作的過程中，學生之間互相幫助，能夠更加輕松地掌握和運用閱讀材料中的詞匯和句式表達自己的觀點。閱讀熱情更加高漲，合作意識增強。

3.2 指導學生學習和運用閱讀技巧和閱讀策略

高中日語新課準明確提出要“加強學習策略指導”。提倡教師指導和幫助學生自主構建日語知識體系，幫助學生客觀把握自己的學習狀況，及時調整學習行為，形成有效的、適合自身特點的學習策略。所以，在進行日語閱讀教學時，應根據不同的閱讀目的和要求，采用不同的閱讀技巧和策略。如：略讀、尋讀、跳讀、找關鍵詞或主題句、理解主旨大意、根據上下文推理、根據前后文關系猜測詞義、分析長句結構、體會作者的意圖以及歸納總結等。教師應在教學中體現和強調這些技巧和方法，通過專項練習使學生做到熟練掌握。例如，“帽子をかぶってオーバーコートを著てを首に巻いてブーッをはいた人が手をあげてこちらに歩いてきました。”這句話運用分析句子結構這一策略，減縮成“人が來ました”。句子的主要含義就清晰了。通過類似的專項練習，學生們掌握了閱讀的技巧和方法，閱讀時就不會出現“畏懼”心理。

3.3 幫助學生制訂閱讀目標，增強自信心

教學過程中發現，學生在閱讀時往往缺乏閱讀信心，很難將閱讀進行到底。作為教師如發現這種情況，應及時找學生談心溝通，了解他們的閱讀困難，幫助他們制定閱讀目標，并給與有針對性地指導。首先，尋找難度較低且能激發興趣的閱讀材料，布置學生力所能及的作業。如復述閱讀材料的大意并能談出自己的體會。教師及時給予肯定和表揚，讓他們感到成功的喜悅。通過教學實踐發現，學生對閱讀的反感情緒大大減少，部分學生甚至能記憶自己喜歡的語句和相關詞匯。之后教師可逐漸增加閱讀難度，循序漸進，不斷制定更高的目標。這樣一來，學生會由不愿閱讀到主動閱讀，閱讀能力也逐漸提高。由此可見，制定并履行一個適合學生自己的閱讀目標，可以讓學生較快地體驗到閱讀的成功，增強個體完成任務的自我成就感。隨著閱讀目標的逐步完成，他們就越來越堅定自己有能力完成整個閱讀任務目標，從而提高日語閱讀能力，增強閱讀自信心。

3.4 選擇題材多樣的閱讀材料，培養閱讀興趣

高中日語閱讀材料獲取途徑少，閱讀材料陳舊，題材單一，不能滿足學生的閱讀需求。需要日語教師根據教學實際自行選擇、編撰閱讀材料。首先，編寫閱讀材料前進行問卷調查，了解學生的閱讀意愿和喜歡的閱讀內容。再從日本國際基金交流協會贈與的原版讀物、日文網站、日語學習雜志、《朝日新聞》《天聲人語》等資源中進行選材匯總。體裁包括簡寫的名著、寓言故事、新聞報道、優秀的廣告、評論、散文等。內容新穎豐富，涉及科技訊息、娛樂文化、日本人的日常生活、歷史地理、熱門話題等各個方面。為幫助學生更好地理解材料內容，還應配上重點詞匯、句型的釋義，并設置幾個難度適當的問題，讓學生帶著疑問去閱讀。課外閱讀可以增加學生詞匯量，拓寬視野，還能夠促進師生之間的溝通交流，切實體會到日語閱讀的樂趣。

5 結語

教學實踐表明，高中日語閱讀教學方法和策略的運用，大大提高了學生的閱讀興趣，增強了學生的閱讀自信心，課堂參與度明顯增加，學生的主體性得到了體現，師生之間的情感在活動中不斷加深。由此可見，靈活、合理地運用閱讀教學策略并不斷反思和探索，對于打造高效的日語閱讀課堂具有一定意義和作用。

參考文獻：

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