識字教學與兒童綜合能力的培養

許紹蕊

摘 要：加強瞬間記憶訓練，提高識字的數量與質量，促進右腦開發；加強字、詞、句的聯系，促進兒童語言能力的發展；加強識字與兒童生活的聯系，促進兒童思維能力與實踐能力的發展；加強聽寫能力訓練，促進兒童綜合能力的發展；教給學生識字方法，培養兒童識字能力。

關鍵詞：瞬間記憶 訓練 提高 效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0178-01

識字教育是中國基礎教育中最重要的一個環節，因為識字是一個人文化素質提高的第一步。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一個很重要的基本能力和基本素質，以至其他一切知識的學習，都必須以識字為前提和基礎。”

漢字是智能型的方塊形文字，兒童要掌握漢字，不僅要識記漢字的音形義，而且要建立起音形義三者間的統一聯系，因此識字的過程是一個復雜的思維過程。兒童在識字的過程中，也使其觀察力、記憶力、想象力、思維能力及綜合能力得到迅速發展。尤其在開發大腦右半球功能及左右半球協同發展方面，漢字具有其他文字所不能代替的作用。因此，識字對于兒童的智力開發和綜合能力的培養具有重要意義。

1 加強瞬間記憶訓練，提高識字的數量與質量，促進右腦開發

識字教學要符合漢字本身的構字規律，把音形義三要素結合進行。以視覺、聽覺和動覺等分析器的協同活動，刺激兒童的大腦，使之逐步建立音形義的牢固聯系，這種聯系可以通過反復認讀來進行。如認識“老”字，先出示注音卡片，拼讀2-3遍，再通過組詞“老師”、“老少”、“老人家”等理解字義。然后馬上把拼音部分折下去（看不見），指名學生拼讀音節或組織學生通過小組認讀比賽、搶讀比賽等環節進行鞏固漢字（這一訓練過程叫做瞬間記憶訓練法）。這樣極大地提高學生的識字積極性，識字效果非常顯著。最后全班一起拼讀音節，并口頭組詞。這樣一節課下來，對一年級初入學兒童可以識記6-8生字。對第二學期及二年級的兒童可以識記8-12個生字。但是在學完生字的24小時內至少復習一次，第二天、第三天必須復習2-3次，即通過反復認讀來加強記憶，鞏固識字。同時，這個過程刺激兒童大腦，促進右腦開發。經過近三年的教學實踐表明，這樣在識字的過程中，通過反復認讀來鞏固漢字的瞬間記憶訓練法，能促進兒童觀察力、記憶力和思維能力的迅速發展，大大提高了識字效率。

2 加強字、詞、句的聯系，促進兒童語言能力的發展

識字教學要符合學習語文的規律，加強識字與學詞學句的聯系。按照從字到詞，從詞到句的規律進行。首先，把識字與學詞結合起來教學，做到字不離詞。這是因為，詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，字只有成為詞才能表示明確的意思。其次，把詞放到句子中，準確理解詞的意思。如：認識“伙”字，可通過組詞“伙伴”來理解字義，再用“伙伴”一詞練習口頭說話——小明是我的好伙伴。再如：認識“晴”與“情”。晴（晴天），氣象臺預報明天是晴天；情（心情），今天去秋游，大家心情很舒暢。這樣的訓練，既讓學生明白形聲字的特點，懂得根據形旁分辨字義，又訓練了學生的語言能力。從一年級下學期開始到二年級下學期結束時，學生的說話能力、用詞造句的能力明顯提高。同時，把識字與學詞學句結合起來，把識字活動置于一定的語言環境之中，一方面有助于識字效率的提高，另一方面也促進了學生讀寫能力的提高，使識字能力成為語言能力的有機組成部分。教學實踐表明，堅持這項訓練，到二年級下學期學生的寫話能力明顯提高，為三年級的閱讀寫作打下扎實的基礎。

3 加強識字與兒童生活的聯系，促進兒童思維能力與實踐能力的發展

兒童認識事物，總是由易到難、由具體到抽象的。兒童識字也應遵循這一認識事物的規律進行。這就要求我們在低年級教學時，首先要充分利用現代多媒體課件的直觀效果，幫助學生把字詞和具體事務緊密地聯系起來。其次要充分利用實物、教具、動作、表情、演示等直觀手段把抽象的字詞具體化。如：一年級上冊教學《菜園里》一課，認識“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”等詞語，就可以課前布置學生與家長一起到菜市場或自家菜園觀察都有哪些蔬菜，并讓學生帶一兩種自己最愛吃的蔬菜到學校上課。教學時，先指名學生說說自己最愛吃什么蔬菜，教師相機出示實物，讓全班同學一起說出蔬菜的名稱（即學詞）。再指名說說你知道吃蔬菜有什么好處？你知道這些蔬菜是怎么種出來的嗎？這樣把識字學詞與兒童生活相聯系，不僅使學生寓學于樂之中，而且讓學生從小明白要多吃蔬菜及尊重勞動人民的道理。在識字教學中有機地滲透思想教育，同時，促進兒童思維能力與實踐能力的發展。

4 加強聽寫能力訓練，促進兒童綜合能力的發展

新《課標》下的人教版語文第三冊、第四冊課文，每課要求掌握的生字新詞達到8-12個，有些課文甚至達到14個。生字新詞的量大，要學生牢固掌握絕不是一件容易的事。根據遺忘曲線規律，學過的生字新詞要及時復習（24小時內至少復習一次）、反復書空。在學完的第二、第三天都要嘗試再現，并在學完的第三或第四天進行聽寫訓練。在聽寫之前，全班學生再一邊讀一邊書空一遍。通過實踐表明，反復練習和帶著明確的目標進行復習，大大提高識記效果，能達到長時記憶的水平。這樣大大地提高了生字新詞的識記效率，并在聽寫的過程中，培養了學生的注意力、傾聽能力、判斷力與書寫能力，即促進兒童綜合能力的發展。

5 加強識字方法的指導，培養兒童識字能力

識字教學不僅要使學生熟練掌握字音、字形，正確把握字義，而且還要通過教學活動，教給學生識字的方法，幫助學生逐步形成識字的能力。

識字方法有很多，我們要在識字教學中有機、有效地滲透識字方法，并引導學生總結出適合個人特點的識字方法。如：按形聲字規律，識記字音、字形，理解字義；按象形、會意的原理掌握字形、字義；給熟字加偏旁或減偏旁來記住字形，區別字義；聯系上下文進行猜字等。

教給學生識字的方法，目的在于培養學生識字的能力。小學生的識字能力主要包括：（1）應用拼音的能力；（2）分析字形的能力；（3）理解字義的能力；（4）查字典的能力。學生具備了這些識字能力，識字的效率可大大地提高。要培養學生獨立識字的能力，重要的是在識字教學中放手讓學生進行嘗試性地識字活動。二年級下冊的課堂教學可逐步放手讓學生嘗試自學。如：學“漂”字，先拼讀音節，掌握字音；再分析字形結構，確定部首；然后組一到兩個詞；最后按筆畫順序寫四到五遍。通過半個學期的訓練，學生逐漸形成自主識字的能力和習慣。然后，把課外閱讀納入課程要求，指導學生在課外閱讀中進一步鞏固自主識字的能力。

總之，識字對于兒童個性健康和諧的發展具有重要的影響作用，是兒童實現由口頭語言向書面語言過渡的重要因素之一，并與兒童的智力發展有著密切的聯系。重視識字教學，同時注重識字能力的培養，強化記憶，堅持訓練，持之以恒。既促進兒童綜合能力的發展，也為兒童日后的閱讀與寫作打下良好的基礎。