殊途同歸，異曲同工

楊偉杰

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0180-02

“同課異構”是基于同伴互助合作理論和教學過程最優化理論的一種全新的教學現象。要求教師在采用同一教材內容或教學內容，確定基本一致的教學目標及課本內容解讀的基礎上，對教學構思設計，建構不同的教學過程從而達到的不同教學效果、展現不同的教學風格，提升教育教學水平。“同課異構”對于教師的專業化發展、彰顯教學個性、激發學生學習興趣和改變語文教學課堂模式有著重要意義。

1 同課異構對于小學語文教師發展的意義

1.1 同課異構是教師通往專業化彼岸的一葉扁舟

關于教師的專業化成長，美國學者波斯納曾提出一種理論模型：已有知識和經驗+新的知識和經驗+實踐探索+教學反思=教師專業發展。可見一位教師的成長，僅靠自身已有的條件和能力是遠遠不夠的。那么新的知識經驗何來？實踐探索后的自我反思何來？在小學教學中進行同課異構就是獲取新知識和進行反思的一種渠道。同課異構的每一堂課都可以成為教師分析和反思的案例，每位教師都可在同課異構過程中揣摩并獲得新知識，不斷更新教育理念。

新課程改革對每位教師都提出了更高要求，如今小學教師已不再是簡單“教書匠”，而應是具有反思精神和學習能力的研究型學者。“同課異構”幫助教師從相對封閉的教學環境中走出來，在互助合作的過程中完成從“教書匠”到“研究型學者”的轉變。備課讓教師對于同一堂課的教學提出自我的看法，在思維碰撞的過程中相互啟發，探索研究出更好地教學方式；聽課讓教師加深體驗和感悟，獲得分析和反思的案例；評課讓教師廣泛聽取意見，明確教學中的不足，并結合自我反思形成對教材、教學對象、教學方法更深刻的見解。同課異構的教研方式為教師提供了一個展示自我能力的平臺，同時又是教師通往專業化彼岸的一葉扁舟，可謂一舉兩得。

1.2 同課異構是展示教學個性、優化教學過程的良好平臺

人常說“字如其人”，其實對于教師而言往往是“課如其

人”。不同語文教師課堂風格是千差萬別的，有的言語風趣、氣氛活躍，有的情緒飽滿、慷慨激昂，有的則沉悶乏味、單調無趣，造成這種差別的一大原因就是教師的個性不同。社會學家米德曾說過，一個人就是一種個性，人不同，課自然也就不同。只要我們仔細觀察就會發現，一個教師對于教學內容的把握、教學氛圍的創設和教學策略的選擇都會彰顯出自身的風格，這種風格就被稱為教師的教學個性。同課異構教學活動可以讓中小學語文教師在處理集體備課和個人特色教學的關系時廣開思路、大膽嘗試，建構出帶有鮮明個人色彩的精彩課堂，充分顯示自身的教學個性，在同課異構的舞臺上一展風采。

當然，彰顯個性離不開提升課堂效率，如果教師一味追求特色而忽略了實際的教學效果，就會違背同課異構的初衷。教師在同課異構教學活動中往往要經歷教師備課、上課、聽課、評課反思、再設計、再上課等一系列過程。在這個過程中教師可以根據教學反饋，對學情、教學內容、教學方法和教學效果有進一步的研究，通過反思優化自己的教學設計，選擇最適合學生的教學策略，從而可以消耗最少的時間和精力，獲得質量最佳的教學效果，提高課堂教學效率，達到教學過程最優化。

2 同課異構助推小學生有效學習

2.1 同課異構是喚起學生學習興趣的“隱形老師”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師不僅要能夠在課堂上傳授知識，更要能夠激發起學生的好奇心和求知欲，拓寬學生的學習領域，讓學生從被動的知識接受者真正變成熱愛學習的主體。

“同課異構”能夠拓展學生在小學語文課堂上的發散性思

維，給學生較大的思維活動范圍，有利于學生在語文課堂上發揮主動性和創造性，有效地培養學生善于獨立思考的能力和習慣，都有不可忽視的意義。語文學科不像一些理科類的學科可以用實驗和數據來吸引學生的興趣，但是語文學科的知識也不會像理科類學科那樣明確清晰，它本身帶有非常強的綜合性，涵蓋了歷史、哲學、自然、藝術等多個領域，這樣就可以給學生提供更大的學習和思維空間。教師不能一味的灌輸知識，而應當參與學生的學習過程，讓學生在發散輕松的課堂中享受學習。

2.2 同課異構促進學生良好的成長

融人文性和工具性為一體的語文課堂，教師不僅要關注學生知識的獲得，更要關注學生個性化的成長。國際21世紀教育委員會指出，未來教育要把學生培養成為“學會生存、學會學習、學會關心、學會做事、學會生活”的人。素質教育提倡以培養學生的創新精神和實踐能力為教學的重點。這都表明教育的核心目的在于讓學生更好的成長。

學生作為學習的主體，作為一個個有自我思想和靈性的人，不僅能夠在語文課堂中獲得語文知識，更能提升思想內涵、文化素養，獲得做人的道理，甚至改變對待生活的態度。學習的過程對于每一個學生來說，都是從他自身的認知起點出發，向課程學習目標不斷向前行進的一個過程，一個認知發展的過程。由于不同的成長背景，在進入課堂以前每一位學生都是不同的，教師不能局限于學生的現在，而是要用發展的眼光去關注學生的未來。同課異構教學不僅是對課堂的一次重塑，更是對學生的一次發掘與探索。教師每上一堂課、每聽一堂課都能更準確的定位學生，明確學生想要的是什么，從而不斷改進自身的教學，創設促進學生成長發展的理想化課堂，讓學生成為課堂教學的最大受益者，讓課堂成為學生良好成長的起點。

3 同課異構對于小學語文高效課堂的意義

3.1 同課異構是差異教學的實踐形式

華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”根據霍華德·加德納的多元智能理論，學生的智能分布在語言、邏輯、空間、音樂等多個方面，而學生的心理發展過程又具有階段性和不平衡性的特點，所以不同的學生其學習需要必然是不同的。作為促進學生智能發展的重要途徑，學校教育更需要教師能夠發現學生的智力差異和優勢智能。同課異構教學活動雖不能面面俱到式地滿足課堂上每一位學生的需求，但是可以一改以往的教學模式，鼓勵教師在再認識教學內容的基礎上，在同伴教師合作的幫助下，在深入了解學生的過程中，在反復上課評課的反思里，尋找到一種更好的教學策略，盡可能揚長補短，達到良好的差異教學效果。

3.2 同課異構是構建創新型課堂的堅固橋梁

創新是民族進步的靈魂，在任何時代都是流行主題。教育創新是教育不斷發展的不竭動力，而課堂創新是教育創新的內在動力和重要舉措。課堂教學是整個教學的中心環節，要實現課程改革綱要的具體目標，培養學生的邏輯推理能力和抽象思維能力，提高學生主動學習和解決問題的能力，構建創新型課堂是關鍵。

教師作為構建創新型課堂的主力軍，要不斷更新教學理念，不能再是知識的搬運工，向學生一味灌輸知識，而是要啟發學生從被動接受轉向主動參與。同課異構有利于多位教師共同參與教學的探討，實現信息共享和知識互補，從而達到教學思維的共振。教師間交換意見，通過互相啟發，可以彌補個人意見的不足；通過內外信息的交流與反饋，產生“思維共振”。這種“思維共振”可以讓教師的思維結晶呈現在日常的教學設計中，教學目標更強調培養能力、教學策略更提倡開放性、教學內容更關注解決問題、教學過程更注重實踐，讓學生在民主、平等、開放的新型教育手段下提高創新精神和實踐能力，構建出一種創新型的課堂模式。

4 結語

總之，“同課異構”現如今還是一種全新的教學現象，弄清楚其內涵、開展的意義、開展過程中的誤區和開展的方式方法具有重要的現實意義。通過上述研究，可知同課異構不僅能夠提升教師專業素養，而且可以加速學生學習成長和課堂轉型的腳步。揚長補短，走出誤區，在課堂氛圍、課堂模式和教學方法上合理“異構”，一定能使語文課堂發揮事半功倍的教學效果。