隋麗麗：把有意義的事做好

李剛剛

蘇格拉底說：“未經反思的生活是不值得過的。”意思是人是有理性的生物，能夠反思什么樣的生活是有意義的，什么樣的生活是沒有意義的，人要選擇一種有意義的生活，做有意義的事情。

然而，做有意義的事情并不難，難的是把有意義的事情做好，做出個樣子來。

隋麗麗老師就是這樣一個堅持把有意義的事情做好的人。她說：“只要我認定的事情，不管多苦多難，我一定要把它做好。”

作為教師，教給學生數學的思想和方法

隋老師認為，學生是成長的主體，要始終把學生放在正中央，而學生在學校的成長要靠學校里各個學科的教育。作為數學教師，把數學教育這件有意義的事情做好，就是要把真正的數學教給學生。

隋老師認為，數學教育的最終目的不只是為了考試，而是讓學生學會數學的思維方式，進而提高生活的質量。那就意味著，數學教育要教給學生數學的思想和方法這種本質層面的東西。隋老師一直致力于這方面的思考與探索，她認為，數學是源于生活的，最終也要用于生活。數學是很神奇的，簡單的幾個數就可以表達一類的事物，解決一類的問題。如歐拉方程，它把無理數e、無理數π、虛數單位i、數字0和數字1擱在一起，就能夠解決一類問題。這其實就是一種建模思維，數學教學要做的就是把這樣的一種思維方式教給學生。隋老師對于建模思想的研究和實踐已經進行了十多年，目前出版了一本數學建模方面的專著和多篇相關論文。

要想教給學生這種建模思維，教師自己首先得能夠建模，這要求教師具有整體把握的教育觀。教師要能夠從整體上把握或者系統地把握數學教材，對某一類數學內容進行系統化歸納。如“立體幾何”，它培養的是學生的空間想象力，它的圖形很抽象，看起來很復雜、很凌亂。隋老師說，整體把握觀下，可以找到一個核心圖形（長方體或者正方體）來理解整個立體幾何的思想框架。長方體或者正方體中有平面與平面平行、直線與直線平行，有直線與直線垂直、直線與平面垂直、平面與平面垂直，有直線與平面所成的角、直線與直線所成的角、面與面所成的角，它涵蓋了立體幾何中的所有元素。再如中學數學的全部內容，在整體觀下，可以分為五大主線，即函數主線、運算主線、應用主線、幾何主線和概念統計主線。這種整體把握的教育觀可以幫助教師建立模型，可以幫助教師把這種思維方式教給學生，使學生學到真正的數學。

作為導師，讓年輕教師有自己的特色

她是一個有強烈責任感的人，她不僅要求自己把數學教育搞好，還承擔著培養年輕教師的責任。

隋老師說，每一個年輕教師都是一個獨立的個體，都有著自己的興趣和特長，所以每一個年輕教師應該有自己的特色。

其實，這種思想的形成經歷了一個過程，隋老師說，她原來不懂怎么帶年輕教師，心里只想著好的東西就應該讓大家一起學習。有很多次，隋老師認為有些會議或者活動非常具有價值，所以就要求所有數學教師都去參加。后來，有領導提醒她，每個教師的興趣是不一樣的，要尊重每個教師的興趣，不能要求每個教師都學成一個樣子。這些話點醒了隋老師，她想，應該像尊重每一個學生那樣尊重每一個教師，在教師原有的基礎上推動他。

現在隋老師帶年輕教師大概遵循這樣一個過程，剛入職的年輕教師要指導他們學會一些上課的基本環節和基本要求，這個階段的年輕教師要練好教育教學的基本功。基本功練好之后，就要根據年輕教師的興趣來培養他們，最終形成各自的特色。如喜歡數學建模的教師，隋老師就教給他們數學建模的思想；喜歡數學競賽的教師，隋老師就教給她們如何搞數學競賽。當然，這只是一些工作層面的區分，隋老師認為，如果一個教師真正擁有自己的特色，就必須要做科研。通過科研，教師才能夠真正懂得教育教學背后的東西，即“為什么”層面的東西。教師懂得了為什么，其教育教學就有了理論支撐，就會使無意識的教育教學變得有意識。有理論支撐的教育教學設計才是真正有特色的設計，上出來的課才是真正有特色的課，這樣才能使教師形成自己的特色。

在日常教學中，隋老師通過一些活動來提升年輕教師的專業能力，如教研活動、示范課、研究課，以及指導年輕教師參加一些說課比賽或者做課比賽等。隋老師認為這些活動對于年輕教師的成長都是非常重要的，但是她個人比較熱衷于市級層面的研討會，這種研討會對于年輕教師的思想沖擊是巨大的，對其成長的推動也是巨大的。隋老師主持了幾次市級層面的研討會，她會拋出一些可能會產生爭議的問題，大家各抒己見，進行思想的碰撞。她認為只要有思想的碰撞，教師就能夠有收獲，就能夠成長。

作為公民，有社會責任感

隋老師是一個具有強烈社會責任感的人，她積極踐行一個公民應有的責任，參與社會監督，參加社會活動。

有一年，北京的一家報社開展了這樣的一項活動：選擇一位市民跟隨一位醫生體驗其一天的生活。這樣的一項活動其實就是給予公民一次行使監督權力的機會。隋老師看到這個新聞之后，馬上就報名了。隋老師有幸被選中，真正體驗了一把醫生的生活。

隋老師原本以為會有很多市民一起跟著醫生共同生活一天，但是事實是只有隋老師自己一個人，還有一位記者負責記錄和采訪。隋老師體驗的是一位微創手術專家馬醫生一天的生活，她對此次的體驗生活非常重視，早七點半就到了醫院，不到八點跟馬醫生進手術室。手術室里有馬醫生龐大的博士團隊和醫療團隊，他們要給一位病人做微創手術。手術過程中，她認真地觀察著手術的每一個步驟，精神高度集中，屏住呼吸。終于手術成功了，隋老師才深呼吸一下，緊繃的神經才放松下來。馬醫生給隋老師介紹了手術設備的工作原理以及工作流程，隋老師都認真記錄下來，有不明白的旋即向馬醫生或者醫療團隊請教。記者把隋老師一天的所見所聞都記錄了下來，后來有整整一個版報道了隋老師在醫院一天的體驗情況。

隋老師用自己的行動踐行了一個公民應有監督權利，這為其他市民更好地行使監督權利以及更好地了解醫生的生活打開了一個窗口。

另外，隋老師還有一重身份，那就是區人大代表，她將自己關注的社會問題寫成提案，呼吁政府和社會的關注。

隋老師曾經就學生綜合實踐活動社區服務中存在的一些問題寫過提案。北京高中新課程改革之后，要求學生利用寒暑假的時間到社區去做一些志愿服務的事情。很多家長認為，這會耽誤孩子的學習，所以出現了父母或者爺爺奶奶幫忙的現象，甚至出現了家長以各種借口到街道辦事處央求工作人員給學生蓋章的事情。隋老師認為這嚴重損害了學生的誠信意識，對學生的成長極為不利。經過調研之后發現社區并沒有給學生安排一些實質性的服務活動才導致了這樣的事情發生。所以隋老師在兩會上提交了“北京市普通高中學生參與社區服務活動現狀調研及建議”的提案，呼吁社會和政府對這一問題的關注。

作為教師，把有意義的事情做好就意味著對學生成長的迷戀；作為導師，把有意義的事情做好就意味著讓每位年輕教師都有自己的特色；作為公民，把有意義的事情做好就意味著要有社會責任感，這就是堅持把有意義的事情做好的隋麗麗老師。

編輯 付江泓