上海民辦高校“大學生生命教育”校本課程的開發與研究

潘明蕓 劉直

(1.上海建橋學院，上海 201306;2.上海海事大學，上海 201306)

上海民辦高校“大學生生命教育”校本課程的開發與研究

潘明蕓1劉直2

(1.上海建橋學院，上海 201306;2.上海海事大學，上海 201306)

通過對民辦本科院校大學生生命觀以及高校大學生生命教育的問卷調查，發現大學生生命觀總體上是積極向上的，但也存在著生命認知消極、生命道德弱化以及生命價值缺乏等傾向以及高校生命教育實效性弱的問題，這都讓高校教育者不得不反思。從“大學生生命教育”課程開發的角度出發，來構建生命教育的新載體，幫助民辦高校大學生樹立正確的生命觀，提升上海民辦本科院校的生命人文情懷和教育質量。

上海民辦本科院校；大學生生命教育；課程開發

民辦高校大學生生命教育實效性取向直接影響著大學生對生命認知、生命情感、生命道德和生命價值的認知。目前，幫助大學生樹立正確生命觀的最直接有效的辦法，是在高校開設專門的生命教育課程，它是促進大學生的身心健康和高校的和諧發展的有效途徑。

1 “大學生生命教育”課程開發的需求分析

本次調查以上海建橋學院、上海杉達學院、上海師范大學天華學院和上海海事大學等四所高校的800名在校大學生為調查對象。發放問卷800份，收回745份，有效率為93%。調查數據全部用社會科學統計軟件SPSS16.0進行統計分析。文中的民辦高校皆指民辦高校中的本科院校。本次問卷調查旨在反映民辦高校大學生生命教育最真實的狀況以及高校生命教育的實施現狀，以此探索多元化的生命教育途徑，提高民辦高校大學生生命教育的實效。問卷分析結果如下：

關于“對自身生命觀影響最大的是”回答中，大部分學生認為自我知識的增長和閱歷的增加，不斷影響著生命觀。選擇“社會形勢的影響和家庭教育的幫助”占到了第二位。8.4%的學生認為高校開展的各種生命教育形式影響了生命觀，這也說明高校生命教育的開展實效性不夠。

關于是否有必要開展生命教育課程的問題，在調查過程中，有74.6%的大學生認為大學里非常有必要開設生命教育課程，與此同時只有8.2%的大學生表示所在的學校開展了生命教育課程。這說明民辦高校生命教育課程在需求與供給上的斷層和滯后。

關于所在高校開展生命教育的情況，由數據分析可知，不管是民辦還是公辦院校，大學生生命教育大都是穿插在思想政治理論課和心理健康教育中，不到10%的比例單獨開設生命教育課程。民辦高校缺乏專門的生命教育課程來教會大學生系統的生命知識，也沒有明確生命教育課程的目標、內容，更沒有系統地通過各種方式方法講授生命教育課程。

2 “大學生生命教育”課程開發的探討

調查顯示，大學生對“大學生生命教育”課程的需求與供給存在脫節，而在民辦高校幾乎沒有生命教育課程。與此同時，縱觀上海所有高校生命教育課程(教材)，主要存在著以下幾方面的不足：課程(教材)的維度劃分、標準不清，內容組織泛化，缺乏實踐體驗等。張韻君等認為“構建和規范大學生生命教育課程體系，要積極推進大學生生命教育進課堂、進教材，開發出內容豐富、形式多樣、生動新穎的生命教育教學資源，努力把生命教育作為精品課程和重點課程進行建設”。

在上海民辦高校，“大學生生命教育”課程第一次以選修課出現在課堂上，在校本課程領域作為獨立課程來開設。獨立課程是將生命教育的基本內容編制為專門的自成體系的課程，從而對學生進行比較系統的生命教育。通過單獨開設課程來開展民辦高校大學生的生命教育。

2.1 課程簡介

大學生生命教育是在思想政治教育基礎上發展起來的一門分支學科，可以幫助當代大學生解決生命困境、生活難題以及提升自我生命幸福感。該學科以身體哲學、馬克思主義生命觀為理論基礎，同時涉及心理學、社會學、教育學和宗教學。本課程體系主要分為生命認知、生命情感和生命價值三部分，主要從自我生命、他人生命、大自然生命以及社會生命等四個部分來展開。大一至大四學生均可選修，本課程設兩個選修學分。

2.2 課程學習目標

(1)知識目標。教會學生以生命為視角來審視自己與他人、與社會、與自然之間的關系，幫助大學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量，凸現生命價值。

(2)技能目標。①調試自我能力：能根據自身生命狀況調試身心健康，并用正確的生存技能提高生命質量。②協同合作技能：運用所學知識正確處理各種生命體之間的關系，實現和諧的人際關系。③生命抗壓擔當：實現自我生命價值，敢于自我身心的挑戰，樹立正確的生命價值觀。

(3)情感態度和價值觀。讓學生體會生命的無常，珍惜自己，關懷別人；讓學生懂得生命的關懷，樂于助人，建立良好的人際關系；讓學生了解生命的意義，感恩惜福，愛護大自然；讓學生珍惜生命價值，樂觀進取，樹立正確的人生觀。

2.3 課程模塊以及進度表

序號教學內容子目錄學時授課討論課前作業緒論三生教育———生命、生存、生活22第1章生命認知———做生命的插畫師1.1認識生命1.2理解生命1.3珍愛人生422生命樹彩繪 第2章生命學說———三大宗教與生命觀2.1佛教的生命觀2.2伊斯蘭教的生命觀2.3基督教的生命觀22三大宗教的知識卡片 第3章生命技能———應變與生存3.1身體調試3.2危難教育3.3生存技能22

續表

序號教學內容子目錄學時授課討論課前作業第4章生命感恩———銀發關懷與服務4.1你從哪兒來4.2要到哪里去4.3生命終極關懷422參觀養老院以及臨終關懷醫院第5章生命伴侶———戀愛與親密關系管理5.1戀愛心理學5.2愛情與婚姻5.3親密關系管理22影視素材第6章生命關系———人活在關系中6.1宿舍關系6.2班級關系6.3職場關系42案例分析與報告 第7章生命情感———大自然與生命7.1生命共同體7.2關愛一切有生之命22觀看《穹頂之下》 第8章生命責任———生命角色與擔當8.1大學生志愿者8.2社會義工8.3西部支教44生命時間方格填寫第9章生命真諦———思索生命的終極意義9.1生命的長度9.2生命的寬度9.3生命的意義42規劃人生藍圖 第10章生命閑暇———尋找生活中的幸福10.1閑暇生活10.2增強生命體驗10.3追尋生命幸福22推薦閑暇活動與書籍、影片

2.4 課程評價

作為生命教育課程開發過程中的一個重要環節，“大學生生命教育”課程評價要改變“唯分是從”的評價標準，強調學生的主體性、整體性、多元性以及體驗性的重要性，培養學生的生命情懷。“大學生生命教育”課程采用“1+X”的課程評價模式，“1”一般為總結性評價, “X”為過程性評價，“X”的次數為3次，無論是“1”，還是“X”，都可以是紙筆測試，也可以是表現性評價。

總評構成(1+X)1X1X2X3評價方式期末考試課堂練習案例收集與報告課堂表現1與X兩項所占比例%50%15%15%20%

3 關于“大學生生命教育”課程開發的思考與建議

32學時16次課的“大學生生命教育”課程，從生命認知到生命技能、從生命情感到生命意義、從生命責任到生命閑暇，真正教會大學生學會生活，珍愛生命，實現生命的終極意義。選修本課程的學生表示收獲很大，第一次較系統地梳理了生命教育的相關理論知識，并在生命探索的過程中豐富了生命情感，在對自身的生命認知、他人的生命情懷以及生命存在意義等方面都受益匪淺。作為授課教師，經過一學期的課程探索，對于“大學生生命教育”課程的內容設計有了心得體會，關于生命的體驗形式以及生命教育形式的多元化有了新的探索，在后期的研究中將繼續進行。另外，在今后教授本門課程的時候還應該注意以下兩點：

3.1 注重學生選修“大學生生命教育”課程前后的差異比較

運用觀察記錄法和檔案袋法，記錄下學生在課堂學習和社會實踐中如參觀養老院和臨終關懷醫院所表現出來的生命態度與行為，增強生命體驗和保全生命的技能方法，樹立正確的生命價值觀。收集學生的作業、資料等，包括個人信息、心得體會、生命樹、生命時間方格、社會實踐材料等，從中掌握學生在思想、態度、情感以及生命關系處理等方面的情況。本課程小組參與的學生就表示：在看到了老師檔案袋中收集的材料進行展示的時候，感受到了一學期下來自己積累的生命材料和生命體驗，在很大程度上幫助自己樹立了正確的生命觀。同時，教師也見證學生的成長與進步，增強了學生學習的積極性，幫助學生樹立正確的生命價值觀。

3.2 創建網絡“大學生生命教育”課程中心以保證生命教育的延續性

德國哲學家雅斯貝爾斯在談到“教育”的時候說：“什么是教育，教育就是主體間的溝通交流(尤其是年長者對年輕人)，將經驗、思想和精神傳給年輕的一代，啟發他們的天性，自由地成長。”每個生命個體本身就是一個不斷成長的過程。“大學生生命教育”課程是幫助大學生樹立正確的生命觀的一個載體。生命教育理念的不斷滲透，大學生生命教育的順利實施，離不開大學生生命教育網絡資源的建設與保障。網絡資源可以是引發生命意識和情感的影片、圖書、案例或者是網絡教學視頻等。通過網絡上豐富的生命教育內容，幫助學生提升生命素養，樹立積極的生命價值觀。

4 結語

民辦高校對大學生生命教育的研究正在逐步深入，“大學生生命教育”校本課程的開發與探索尚處在起步階段。上海建橋學院作為上海第一所民辦高校首次開設“大學生生命教育”選修課，在教學過程中通過不斷地反思與探索，逐步構建一套大學生生命教育的延續性課程資源、校園文化滲透以及社會實踐專題，幫助大學生樹立正確的生命認知，提升了民辦高校思想政治教育實效以及辦學影響力。

[1][德]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：3.

[2]朱春英.大學生生命教育研究[D].北京：北京交通大學，2015.

[3]李秀梅.大學生生命教育課程開發研究[D].大連：遼寧師范大學，2009.

[4]張韻君，江偉，黃永奎.政府的責任：大學生生命教育的拷問[J].中國行政管理，2011(6):84—88.

[5]林建榮.生命教育：內涵訴求與規范實踐[J].集美大學學報：教育科學版，2008(3)：7—30.

[6]辛繼湘.論注重生命體驗的教學[J].教育評論，2002(5)：66.

責任編輯：富春凱

The Development and Research of School-based Curriculum The Life Education of College Students in Shanghai Private University

PAN Ming-yun1, LIU Zhi2

(1.Shanghai Jian Qiao University, Shanghai 201306, China; 2.Shanghai Maritime University, Shanghai 201306, China)

According to the questionnaires of undergraduates’ life view and life education of college students in private colleges, we find that their life concept is active, but some of the students have problems which makes university educator have to think over such as negative life recognition, shortening life morality, lacking life value and weak life education’s effectiveness, which makes university educators have to rethink. This paper based on curriculum development The Life Education of College Students in order to establish the new carrier of life education and help private college students to set up correct view of life, promoting the humanistic concerns of life and the quality of education in shanghai private university.

shanghai private university; The Life Education of College Students; curriculum development

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.032

2016-11-21

上海市教委優青項目課題“上海民辦高校大學生生命教育研究”(2015)

潘明蕓(1985—)，女，湖北人，碩士，助教。研究方向：高校思想政治教育。

G642.3

1674-6341(2017)01-0089-03