中職數學課與專業課情境教學結合

肖淑秀　李江

摘 要： 中職數學課是一門文化基礎課，中職學前教育專業學生存在對數學毫無興趣，基礎差及重視專業課而輕視基礎文化課、理論與實際脫離等一系列問題，尤其學前教育專業的學生大部分為女孩子，本身對數學興趣較低。通過學前教育專業課與數學課相結合，利用手工、繪畫等動手操作增強幼師課堂數學豐富性。

關鍵詞： 中職數學 專業課 情境教學 幼師

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（簡稱《規劃綱要》）提出要大力發展職業教育必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向提高質量為重點。針對這個文件，中等職業學校數學課不能僅是教授學生一些基本理論知識，更重要的是教會她們對幼教數學有較強教學能力。作為中職幼師專業數學教師，看到學生數學基礎差、學習感到困難吃力、缺乏數學自我思考能力等一系列問題。本文通過多才多藝的繪畫、手工、鋼琴、舞蹈等技能與數學課情境結合模擬練習，提高數學教學設計和數學課堂教學質量，培養幼師學生的職業素養，更好地適應社會對幼師技能型人才的要求。

一、中職幼師專業數學課堂存在的問題

幼師專業課程設置為專業課：鋼琴、舞蹈、聲樂、講故事、繪畫、普通話、手工制作。大部分是女生，課程多為背誦、手工等，邏輯思維只有數學課程。數學課程內容與普通高中內容一致，雖然每章后面都有現代信息技術應用，但是對幼師專業來說缺乏職業訓練應用內容。基礎模塊數學沒有特別針對幼師專業增加幼兒園數學應用實例，幼師教育特色沒有在課本中體現出來，造成理論與實際脫離現象。很多學生一直認為幼兒園數學很簡單，就是簡單的圖形認識、數字的認識及10以內的計算、排序等內容。對數學課不感興趣，造成老師教得很辛苦，學生學得無味。

中職學校文化課教師大多是師范畢業的，學的專業比較單一，在以專業訓練、就業導向為主的中職顯得專業知識面比較窄。事先不了解自己所教專業的就業方向，無法把數學知識與幼師專業相聯系，導致數學課堂不實用、不夠用，使學生無法體會到所學數學在職業工作中的實用性。幼師專業最后一個學期是實習，很多學生對幼兒園如何上課、備課很茫然，導致大部分學生只能待在幼兒園做一些保育工作，始終不能帶領學生上課，失去培養意義。

二、中職幼師數學與專業課情境結合

（一）數學課內容結合幼師專業需要情境教學，適當調整教學形式。

針對幼師專業學生數學基礎差、女生多等現狀，教師應當增加或刪除部分教學內容，調整部分內容教學順序。特別結合幼師專業課程來提高學習數學的興趣，適當引入所學專業相關道具及實例。如介紹基礎模塊數學下冊的數列時，教師可以聯系1—10的序數，利用手工制作的數字卡片、繪畫的動物等道具；學習立體幾何體圖形時，可布置學生制作幼兒教具。大量數學實例讓學生感受到數學的實用性，并能大量引入專業就業中，提高學生聯系實際數學能力。

（二）情境教學滲透幼師專業課程價值觀，傳播數學文化。

教師不僅要傳授知識給學生，更要育好人。數學教師都有這樣的體會，每次講到一個公式的推理過程都希望學生知道數學知識的來龍去脈，更好地掌握數學知識。數學知識相對于其他科目來說比較抽象，如果教師能利用幼師專業課的繪畫、音樂、故事引出概念演變過程，會讓學生更興趣盎然。比如介紹基礎模塊數學上冊集合的概念時，可以利用學生的繪畫色彩感對屬于一個集合的進行顏色歸類；當介紹指數函數與對數函數這章閱讀與欣賞中的聲音的計量及噪音，可以通過學生的聲樂判斷；當介紹立體幾何時，可以利用學生的手工制作具體形象地制作欣賞立體幾何的各種美。這些選配都會對數學概念理解有積極意義，讓學生更明白數學隱含的深層文化。

（三）訓練學生數學情境教學說課，完成幼兒數學實踐。

情境教學既注重“情感”，又提倡“學以致用”，中職數學以訓練學生數學解決問題能力為手段，貫穿實踐性，把現在所學與以后職業應用聯系起來。作為今后從事幼兒教育的教師，上課是至關重要的。說課是一個很好的訓練環節，教師可提前讓學生準備，如大、中、小班的數學，要求結合音樂、繪畫、手工、舞蹈組合，加入專業技能元素豐富數學課。學生之間相互配合、共同完成幼兒數學實踐課。要求學生根據說課內容書寫教案，錄制學生說課。然后針對學生說課形式及內容進行點評，與學生共同探討說課人的優點及缺點，一起交流這節課各個環節的設計及如何設計更好。最后將全班學生的說課視頻編輯播放給學生看，讓她們觀看自己的狀態，盡快找到屬于自己的說課風格。通過一系列模擬訓練，學生對幼兒數學了解得更加深入，讓學生明白數學不再是單一的課程，需要各個知識綜合在一起取得更好的效果，為學生最后一年的實習做好前提準備，更好地適應工作崗位。

綜上所述，中職幼師數學教學通過與專業課程緊密地結合，以專業課知識為背景豐富數學課教學，采用組織學生說課的形式訓練學生職業教學能力，提高學生數學素質，為她們走上幼師教學崗位打下堅固的教學基礎。

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