巧用微課優(yōu)化高三地理復習

陳炳蓮

摘 要： 微課作為一種新興教學資源已經在教學中廣泛運用。文章主要闡述高三地理復習課及微課的特點，分析微課在高三地理復習教學中對知識建構、重難點突破、對學生自主學習、建模等發(fā)揮的重要作用，并運用實例闡述微課在高三地理復習教學中的運用。

關鍵詞： 微課 高三地理 復習

一直以來地理學科都是高中學生學習的瓶頸學科，縱觀現(xiàn)有高中地理課程的必修、選修內容，包括三大部分：一是學習地理的必備知識，即地圖地球知識；二是系統(tǒng)地理，即各類基本地理原理、規(guī)律、成因、演變等，其又可分為自然、人文地理兩大部分；三是區(qū)域地理，包括中國、世界地理。各部分知識內容不同、結構各異，又盤根錯節(jié)、相互影響。自然地理抽象而又深奧難懂；人文地理知識龐雜，“博大精深”；系統(tǒng)地理和區(qū)域地理是大雜燴，簡直魚龍混雜，既綜合又獨特。這使得高三地理復習，讓廣大師生“焦頭爛額，仍不得要領”，使許多處在文綜圍城里面的迷途者找不到高考決勝的捷徑。地理微課這個集網絡、信息于一身的新穎教學手段，具有教學時間短、教學內容少、教學主題突出、學習方式靈活等特點。將微課引入高三地理復習，可以用來分析歸納考點，幫助學生建構知識，突破復習重難點；可以用來講解和展示諸如方法傳授、教學經驗等方面的技能，適應高三學生地理差異性學習和自主學習；也可以精講各類題型、節(jié)約課堂復習時間，從而有效地提高高三地理復習效率。

一、借用微課整合主干知識，幫助學生進行知識建構

高三復習不是對已學知識的簡單重復，高一、高二是針對學業(yè)水平測試制定學習目標，高三是針對高考制定學習目標，需要整合內容，重新構建學習能力層次目標。地理復習教學的總體目標是：一是要整合主干知識中的高頻考點，構建邏輯型知識體系與分布型知識體系；二是以某一地理要素為核心，以區(qū)域為載體，梳理和整合考點知識，注重原理規(guī)律，形成思維序列；三是高效建模，在形成解答分析問題的基本思路的基礎上，培養(yǎng)學生靈活應用所學知識解決問題的能力。在高三地理復習中，首先要求學生對知識點進行記憶性的梳理，然后用自己的語言對這些知識點進行闡釋，最后舉一反三地將知識運用到新情境中。作為高三學生，他們已掌握地理學科基本知識，初步形成知識網絡，并具備一定學科技能，但是實際上地理基礎知識和基本規(guī)律掌握并不牢固，知識網絡覆蓋也不全面，尤其是知識的遷移能力仍欠缺。此時教師可以利用微課，根據(jù)地理教學目標，把地理主干知識制作成微課，讓學生站在高級認知的層面對所學知識進行系統(tǒng)把握與運用。對零散知識進行梳理，讓互相聯(lián)系并有邏輯關系的知識形成知識體系。如自然地理的復習，用微課根據(jù)下圖梳理自然地理的主干知識，學生結合微課對相關知識進行回憶和整理，形成知識網絡，建構自然地理知識體系。教師同時把五大地理規(guī)律分別制作成微課，利用微課對五大地理規(guī)律進行深化和拓展。通過這些微課資源的循序漸進學習，學生更系統(tǒng)地把握自然地理知識。

二、利用微課突出重點知識，突破地理復習重難點

在高三地理課堂教學中，由于受到時間、空間的限制及認知能力有限等因素的影響，學生對教學中的重點、難點和細節(jié)不能一次理解透徹，而且每一個學生的知識和認識水平不一樣。通常在地理復習中，教師無法面面俱到，對所有的重點知識和難點進行反復講解。將某個知識點（如重點、難點、疑點、主題、考點等）設計開發(fā)成一種情景化、支持多種學習方式的微課。其圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，重點突出，教學目標明確；而且微課可以化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，讓學生有目的地選擇微視頻隨時隨地進行反復學習，直到學懂為止。這樣既可以幫助學生更容易理解重難點，突破重難點，又可以有效地節(jié)約課堂時間。

例如在復習“地球運動”時，因其抽象而且繁雜，是所有教師、學生棘手的教學內容，更是教學重點和難點。師生們花費大量的精力和時間，仍然收效甚微，學生難以形成完整的感性認識。教師可以把這部分內容進行分解，制作成晝夜長短隨太陽直射點的周期變化、日出日落的方位及時間變化、正午太陽高度角變化等微課視頻，并隨著復習教學進度發(fā)到班級QQ群中，利用“微課”把抽象而繁雜的內容進行分解并直觀展示給學生。學生可以根據(jù)自身的學習情況選擇“微課”，進行某一知識點的復習，從而指導學生掌握地球運動的規(guī)律、原理及意義，既實現(xiàn)教學目標，又強化地理課堂教學效果。

三、巧用微課進行差異指導，突出自主學習和個性差異

高三地理復習教學仍然是大班化教學，即一個班級，甚至全校高三地理復習都是統(tǒng)一進度，但是學生地理知識水平參差不齊，教師備課時往往考慮的是整個班級的整體學習情況，而不是學生的個體學情，難以兼顧學生的個體差異，最終滿足不了不同學習層次學生的需求。通過微課程，把地理教學內容化繁為簡，形成一個個簡化了的、細分的、短小精悍的教學過程。學生利用微課程進行學習時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以反復播放，進行相應的思考，可以針對自己學習中的問題更有效率地學習，自主性強。因為學生最清楚怎樣的學習更能滿足自己，也最清楚自己學習中的難點和不足。學生可以根據(jù)需要選擇自己感興趣的知識點，更深入地學習；也可以針對學習中的薄弱環(huán)節(jié)，反復學習。這樣學生將做到：只學核心內容，不學陪襯；只學最需要的；只學最有用的。運用微課的地理復習可以提高教與學的針對性和有效性。微課程的模塊化、個性化設計理念有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生在課堂學習過程中可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習資源。可以為不同層次的學生提供不同的選擇，尊重學生的個性發(fā)展，使因材施教落到實處。例如在復習必修1自然環(huán)境的差異性時，教師可以把不同的地域分異規(guī)律制作成微課。特別是垂直地域分異規(guī)律，可以以小專題的形式制作微課，并適當為部分學生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足不同層次學生的學習。當學生在學習地域分異規(guī)律及影響因素有困難時，可以根據(jù)自己的實際情況自主地選擇教師提供的微課資源作為學習資源，以理解自然帶的分異規(guī)律及影響因素，解決困惑或彌補不足。在目前高中三地理教學課時較緊、學習難度較大的情況下，微課程教學更有利于學生自主學習，不但可以幫助學生消化學習中的難點、疑點，還可以幫助學生自主構建知識體系，從而達到優(yōu)化復習的目的。

四、借助微課評析試題，引導學生高效建模

高三地理復習的目標之一是高效建模，即通過試題訓練，讓學生在形成解答分析問題的基本思路的基礎上，培養(yǎng)靈活應用所學知識解決問題的能力。高三地理復習課，不僅要求學生掌握系統(tǒng)的地理基本知識、概念、原理和規(guī)律，更要求學生把學到的地理知識進行運用和遷移，即用所學到的地理原理、規(guī)律解決和解釋現(xiàn)實中遇到的地理問題和地理現(xiàn)象。試題以現(xiàn)實生活中的實際問題同有關理論聯(lián)系起來，情境創(chuàng)設更真實和全面地模擬現(xiàn)實。常以教材外的知識為切入點，以多樣性、復雜性和綜合性呈現(xiàn)。試題是教材上沒有、教師沒有講過的新問題；解答問題的程序不是靠從頭腦中“搜尋答案”，而是根據(jù)提供的大量資料，并綜合儲備的信息，通過思考確定解題思路，再獨立進行判斷（選擇題）或編制答案（綜合題）。所以在目前的高三地理復習教學中，經常通過試題訓練和檢驗學生的學習成果，要舉行月考甚至周考。但是由于教學和學習任務重、時間緊，導致許多習題不僅學生無法很好地完成，老師也抽不出時間進行講評和解析。而老師把這些習題的解題思路及解析通過微課的形式進行展示，這樣既可以緩解課時緊張，又可以指導學生掌握和鞏固相關的知識，達到事半功倍的效果。尤其是一些綜合題，并不是每位學生都錯的一樣，即使是錯的是同一題，錯誤的原因也未必相同，而通過微課視頻的講解，學生可根據(jù)各自的需求隨時隨地地選擇不同的視頻，以解決各自的學習問題。如下題的微課評析：

指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）

對本題通過微課進行分析時，可先講解解題步驟：

（1）審題干：中心詞、限定詞、答題指令詞；

（2）列模板：按照中心詞要求地理要素全面列出；

（3）讀信息：結合題干，從材料、圖表、圖例、注記等中提取信息；

（4）究實際：結合材料（圖文）、具體地點具體問題具體分析；

（5）細篩選：根據(jù)題意，決定要點的去留；

（6）整語言：用規(guī)范的地理語言，按照邏輯順序整理。

然后講解答題思路：先分析大原因，再分析原因的原因（注意答題順序）：

（1）入海泥沙少←流域內植被覆蓋率高，水土流失弱；M點以上G河長距離流經地勢平坦的盆地，流速較小，泥沙易在M點以上河床沉積；

（2）入海口海區(qū)泥沙不易沉積←G河下游地形坡度大，河流落差大，流速大；洋流將入海口海區(qū)泥沙帶到別的海區(qū)。

（3）入海口海區(qū)地殼在下沉（原因難分析）。

最后講解得分點：（1）入海口附近，泥沙不易沉積2，因為地形高差大2，河流落差大，流速大2。（2）入海泥沙量較少2，因為G河在M點以上多流于盆地中2，流速較小，易于泥沙沉積2；且從緯度位置和地形看，流域內熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）2，水土流失較輕2。

通過這樣的引導和訓練，學生在潛移默化中規(guī)范答題、訓練思維，達到高效建模的目的。

微課作為一種嶄新的教學方式，將其運用于高三地理復習，是課堂教學的有效補充，可以幫助學生進行知識體系的建構，突破復習重難點，尊重學生的個性發(fā)展，落實因材施等。可以讓師生最大限度地利用零碎時間及時學習，使高三地理復習教學更有針對性和實效性，從而提高教學效率，優(yōu)化復習教學。

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本文為福建省“十二五”規(guī)劃課題《微課程在高中地理教學中的應用研究》系列論文之一。