如何讓數(shù)學課堂發(fā)揮心理魅力

王曉瑩　李玉闖

摘 要 在心理健康教育日益重要的今天，數(shù)學教師不能僅僅滿足于精通數(shù)學知識，還要不斷學習充實自己，讓自己也了解掌握一定的心理健康知識，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，擴充自己的知識視野，并在日常的教學和生活中積極運用實踐心理健康知識，以優(yōu)秀的自身素質(zhì)承載育人者的心理示范，以良好的教學手段體現(xiàn)數(shù)學人的心理素養(yǎng)，以人文的處世品質(zhì)體現(xiàn)為長者的人格品質(zhì)，以數(shù)學課堂為陣地引導促進學生心理健康水平的發(fā)展和提升，讓學生在心理氛圍下更愉快更有效地掌握數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞 心理健康教育 鼓勵 尊重 心理素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0114-02

自從2002年教育部頒發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要》以來，心理健康教育開始在國家層面得到重視，很多教育工作者開始在工作中學習、實踐心理健康教育，有力的推動了我國心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。2012年為進一步科學地指導和規(guī)范中小學心理健康教育工作，在認真總結(jié)近些年來全國各地心理健康教育工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教育部又對《中小學心理健康教育指導綱要》進行了修訂。《綱要》（修訂版）指出，學校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中。因此，關(guān)注學生的心理健康狀況，維護培養(yǎng)學生的健康心理，不僅是心理輔導老師和班主任的任務(wù)，也是全體教師的職責。作為一名數(shù)學教師，在自己的課堂中采用一些心理學的方法，恰到好處的對學生進行引導和幫助，是我們義不容辭的責任和義務(wù)。

一、以優(yōu)秀的自身素質(zhì)承載育人者的心理示范

（一）正確而深入地認識心理健康教育的重要性

雖然從大環(huán)境看，國家、社會、學校、家長對心理健康教育的重視度與十年前相比已有了很大的提升，但在小城市尤其是不太發(fā)達的小城市，很多人依然對心理健康教育存在著這樣那樣的誤解，比如認為只要學習成績好，心理健不健康都無所謂，只要不出大問題比如精神病、抑郁癥、自閉癥就沒關(guān)系，不需要進行心理教育或者心理輔導。在學校，心理健康教育也仍然處于一種“講起來很重要，做起來很無用”的尷尬境地，大多數(shù)學校缺乏專職的心理健康教師，沒有心理健康教育課程，如果有上級來檢查，就把有心理咨詢師證的幾個人拉出來充充門面即可。因此，要在學科教學中滲透心理健康教育，首先教師本人要對心理健康教育有正確的認識，認識到心理健康教育對學生、對于一個人的重要性，只有這樣，才有可能在自己的課堂中進行心理健康教育。

（二）擁有健全的人格、健康的心理

教師本人要有相對健康的心理狀況。只有教師自己擁有相對健康的心理，不偏執(zhí)不抑郁，能很好的適應(yīng)環(huán)境，有良好的人際關(guān)系，才能對學生起到引導和示范作用，才能帶領(lǐng)學生走在健康心理的路上。常言說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。小學的學生對教師的言行舉止模仿度和認同度都很高，因此教師要時刻注意自身的品格、學識、涵養(yǎng)對學生潛移默化的作用，心理健康的數(shù)學教師往往具有良好的心理素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強的心理調(diào)節(jié)能力，不把自己生活中的情緒帶進課堂，真誠待人，尊重他人，只有這樣，才能營造和諧的心理課堂氛圍。

二、以良好的教學手段體現(xiàn)數(shù)學人的心理素養(yǎng)

（一）善用鼓勵，而非懲罰或贊揚

大多數(shù)老師和家長對于懲罰常常無師自通，駕輕就熟，多年以來，一場運動一直轟轟烈烈，宣揚贊揚對于幫助孩子獲得積極的自我概念以及改善孩子行為的好處。于是，老師們和家長們對于贊揚也有了一些方法，并且越用越勤，甚至有了濫用的趨勢。可是卻很少有人想過贊揚的長期后果。贊揚可能會促進一些孩子改善行為，問題在于，這些孩子可能會變成“討好者”和“總社尋求別人的認可”。這些孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念。

鼓勵即激勵，促進，是鼓起對方的勇氣，因而是指向?qū)Ψ降男袨榈模皇轻槍ψ鍪碌娜耍谑悄軌蚴箤W生學會正確的評價自己或他人——對事不對人。有時不太容易區(qū)分鼓勵和贊揚。如果你分不清對學生說的話是贊揚還是鼓勵，可以反思一下這幾個問題：1.我是在激勵學生的自我評價，還是依賴于別人的評價？2.我是在尊重學生，還是在擺老師的架子？3.我只看到了自己的觀點，還是也看到了學生的觀點？4.我會對朋友這么說嗎？

（二）擁有積極心理學的眼光，優(yōu)化評價方式

人無完人，沒有人是完美的，所以也沒有人是只有缺點短處的，每個人都是有積極的方面也有消極的方面。學生也是這樣，即使最調(diào)皮搗蛋的學生、最討人厭的學生，換個角度換個眼光，就會發(fā)現(xiàn)他身上也有閃光點。例如有的學生上課時很容易被旁邊的動靜吸引，但換個角度就會發(fā)現(xiàn)，這樣的學生往往興趣廣泛，熱情開朗，有的學生可能成績不怎么好，但善于觀察，勤快體貼，在需要擦黑板的時候不用老師講就主動把黑板擦的干干凈凈，看到老師疲憊的聲音就主動給老師端上一杯溫水。用積極心理學的眼光看學生，就會更加注重過程而非結(jié)果，帶著欣喜的心情，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，就常常能有驚喜的收獲。

（三）以教材為依托，進行情感價值觀的培養(yǎng)

數(shù)學課不同于心理健康教育課，教師只能結(jié)合教學過程，通過“滲透點”適時進行心理健康教育。在課堂教學過程中，不僅抓住了每一個教學環(huán)節(jié)，每一個教學知識點，教學的全過程中，抓住有心理因素的一詞一句，一題一例，一圖一表，進行滲透。數(shù)與代數(shù)一類的課，我們主要培養(yǎng)學生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實踐應(yīng)用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感；圖形認識一類的課，我們可以重點培養(yǎng)學生的空間觀念、空間想象能力；統(tǒng)計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯(lián)系，使學生學會學以致用。比如第六冊中的《移多補少使兩數(shù)同樣多的應(yīng)用題》這一內(nèi)容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學生平和的心態(tài)；又如不少應(yīng)用題中大量出現(xiàn)國民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養(yǎng)學生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。

三、以人文的處世品質(zhì)體現(xiàn)為長者的人格品質(zhì)

（一）幫助學生尋找釋放負面情緒的出口

是人就可能會產(chǎn)生情緒，包括積極的情緒和消極的情緒，小學生也是活生生的人，有些事情在大人看來根本微不足道，可是卻會掀起小學生的情緒波瀾，因此作為教師要及時關(guān)注到學生的消極情緒，并幫他們尋找一個安全的釋放情緒的窗口，使學生放空自己的情緒，從而可以騰出更多的心理空間來學習學科知識。比如，我就曾建議學生寫數(shù)學日記，讓他們寫生活中遇到的數(shù)學問題，數(shù)學學習上的煩惱，有趣的數(shù)學故事，還有解題技巧的思考等等，雖然文筆稚嫩，但寫真事、訴真情、說真話，讓很多學生有了傾訴快樂和煩惱的機會。我們班有位男生，挺聰明的一個孩子，只是害怕與人交往，課堂上說話總是緊張、臉紅、局促不安。平時話不多，愛思考，作業(yè)本上經(jīng)常有一些新穎的解題方法，一開始，課堂上老師不點名，他幾乎不舉手回答問題。后來，他一篇日記被我在班上表揚后，他寫日記的熱情越來越高，我私下找他談話，鼓勵他以后有好解題技巧，大膽說出來，與同學們共分享。并約定：如果他上課想回答問題時，只要用眼睛看著我，我就請他發(fā)言。一個學期后，他開始主動舉手回答問題了。

（二）在靈魂上把學生當同等高度的人

很多人在頭腦層面都理解尊重的重要性，卻很少有人真正做到尊重。尊重意味著對他人能力的信任，對他人觀點有興趣，而不是只在意自己的觀點，聽不到別人的觀點、想法和感受。當學生感受到老師的尊重后，也才會尊重老師，才會容易接納老師的觀點。陶行知先生四顆糖的故事之所以成功，之所以意味深長，學生之所以會主動認錯，最主要是因為陶行知沒有像其他處理類似事情的老師一樣，不問緣由的批評或說教那個學生，而是溫和的跟學生談話，甚至還給學生糖作為獎勵，這就代表著對學生的尊重和信任，于是學生在這種溫馨的氛圍中自己領(lǐng)悟——承認自己錯了，這種認錯不是表面的，應(yīng)付的，而是發(fā)自內(nèi)心深處的。我想那位學生會永遠都記得跟陶行知先生的這次對話，在以后的工作和生活中，也永遠都不會遲到，不會隨便打人，卻又會永遠都保持著自己的正義感。這就是尊重和信任的力量。

總之，在心理健康教育日益重要的今天，數(shù)學教師不能僅僅滿足于精通數(shù)學知識，還要不斷學習充實自己，讓自己也了解掌握一定的心理健康知識，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，擴充自己的知識視野，并在日常的教學和生活中積極運用實踐心理健康知識，以數(shù)學課堂為陣地引導促進學生心理健康水平的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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[3]許婷.點燃學生心理健康的導航燈[J].課堂經(jīng)緯，2016.（4）.

（責任編輯 楚云鵬）