互評法在初中寫作教學中的運用策略

趙奇

【關鍵詞】 初中語文；互評法；寫作

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0098—01

寫作教學是初中語文教學活動中的重要組成部分，同時，寫作能力也是初中生在語文學習過程中必須要掌握的。隨著新課改的推行與完善，初中語文寫作教學也有了更多的創新與進步，與傳統教學形式相比，需要教師對教學方法進行探討，以獲得更佳教學效果。基于此，本文聯系實際教學課堂，將學生互評法應用在初中語文寫作教學中，并從學生和教師兩個角度進行分析，提出幾點應用策略，具體如下。

一、當前初中語文寫作教學存在的問題

其一，傳統的寫作教學中，教師對學生的寫作要求不明確，布置寫作練習的內容缺乏針對性，導致學生未認識到寫作與語言組織之間的密切聯系，進而無法充分提高自身的寫作表達能力，過分向學生講解抽象的理論知識點，降低了學生對寫作的興趣。其二，教師未對三年初中的語文教學制定出良好的教學規劃，導致教學內容復雜不統一，學生接受的知識無系統性，認識不到自身寫作能力的缺失或弱點，不僅不利于教師開展高效的寫作教學活動，而且不利于學生對自身的語文學習能力進行定位，寫作教學的效果不佳。其三，部分語文教學對寫作教學的重要性認識不到位，僅認為寫作是語文學科學習的微小部分，在其他學科以及生活實際的應用不多，因此，教師在教學過程中未對學生寫作技巧的提升和寫作能力的培養引起足夠重視，導致學生的寫作思維能力不高，進而影響到語文學科的整體學習水平。

二、將學生互評法應用在寫作教學中的策略

1.認識互評法

學生互評主要是讓學生完成寫作練習后，互相欣賞和評論對方作品的一種互動性教學方式，經過一個學期的試驗，發現部分學生能夠在這一教學形式下了解到他人的寫作特點，并學會改善自身的缺點，同時，還能夠培養學生形成自主學習和思考的能力；在互評的過程中，提升了學生的閱讀欣賞能力；能加強學生之間交流，還能在班級間形成良好的競爭氛圍，幫助班集體營造有趣的學習環境。教師在開展學生互評法的教學活動中，為有效提升教學效率，還要做好自身的課堂引導，讓學生對互評形式形成正確的認識，讓學生了解到寫作互評也是一項學習任務，學生對互評法的肯定與認同，是保證學生在相互學習和交流過程中掌握更多寫作技巧，提升語文學科學習效果。

2.學生角度——掌握點評的方法

學生互評法是充分體現以學生為中心的教學方法，因此，教師在課堂活動中要做好引導，讓學生了解到自己為課堂的主體；同時，還要注重良好教學情境的創設，充分激發學生的閱讀興趣，讓學生在評論作品時能保持端正和嚴謹的態度，才能夠從他人的作品中獲得更多有益的知識點；其次，培養學生形成良好的思考能力和辨別能力，即要求學生具備足夠的基礎創作能力和欣賞能力，才能在點評中作出公正和客觀的評價；最后，強調點評方式，教師應引導學生在點評過程中充分認識到寫作者的優缺點，并標注出優美句子，以便向其他同學解析時能夠清晰、完整地表達出自我的觀點。

為了保證學生互評法教學方法能夠順利開展，教師可以制定出完善的點評步驟和要求，首先要保證點評形式的新穎，以獲得更好的點評效果；其二，制定作文點評評估表，表中有原稿和修改稿兩個項目，每個項目中分別列出學生自身的自評分數、互評分數、教師評分還有個人意見，教師在每一個月整理出點評最佳和寫作最佳的作品，供其他學生學習和欣賞，以達到激勵學生的目的；其三，制定合理的評改標準，如文體是否符合寫作要求、是否形成完整的寫作框架、是否保持寫作文面的整潔性等；其四，制定出合理的評改方法，如評語的客觀性以及評改人的名字等；其五，推選范文，選擇適當的點評形式，即根據不同的文章類型選擇適宜的點評方式，以保持課堂的活躍性。

3.教師角度——注重課堂的引導

無論是什么樣的課堂，教師的引導是決定課堂效果的主要因素，在學生互評法教學形式中，教師應秉持公正和公平的指導原則，對每一位學生的作品均給予相同的中肯評價，認真查看每一篇習作以及點評內容，才能做出完整的點評；善于營造多種課堂教學模式和氛圍，保持寫作課堂的活躍性，適當開展“主題性”寫作點評活動，才能進一步提升自身的教學效率，從而引導學生參與更好的點評活動。

編輯：劉於誠