高職院校閱讀推廣項目設置與閱讀學分認定方法

楊慶書

關鍵詞：高職院校；閱讀推廣；閱讀學分；學分認定

摘要：文章以問卷調查統計結果為基礎，以海南政法職業學院競賽獎勵學分和學習成果獎勵學分為例，論述了閱讀學分的界定、閱讀推廣活動項目的設置、閱讀學分的認定方法等內容。

中圖分類號：G258文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）01-0008-03

1背景

閱讀推廣是傳播讀書知識、增進人類智慧、促進文化普及的一種文化教育活動。當前，在黨和政府大力倡導全民閱讀的背景下，閱讀推廣活動已經在全國各地普遍展開。全國各地高職院校正在積極響應國家號召，大力開展校園讀書活動，努力建設學習型學校、學習型班級和學習型社團。

學分制是當前世界各國高校普遍實行的一種以學分為單位計算學生學習量的先進的教學管理制度。實行學分制，是培養具有較強創新精神和實踐能力的高素質人才的基礎，全面深入實施學分制管理模式將對高校圖書館產生深刻的影響。圖書館要積極適應學分制教育教學模式，進一步優化業務流程，提升信息資源的質量和服務水平。閱讀學分，就是學分制下圖書館融入高校教學管理活動而產生的新興事物[1]。筆者主要從閱讀學分的角度來探討如何激活高職院校校園閱讀推廣活動，如何讓閱讀學分制成為促進高職院校校園讀書活動的催化劑。

2閱讀學分的界定

2010年，王立新在《高校圖書館服務創新新舉措：閱讀學學分制》一文中對閱讀學分制進行了論述，把閱讀學分制當做高校圖書館服務創新的新舉措，認為高校圖書館應該在大學生的文化素質教育方面發揮更大作用[2]。2012年，楊敏、縱浩把閱讀學分當做學分制新型教育教學的一種新模式，認為閱讀學分應該是在學分制管理模式下，圖書館依據學校學分制實施方案和相關創新學分實施方法，制訂相應的學生閱讀學分實施方法，指導學生通過閱讀獲得相應學分[3]。張勇、榮翠翠、王玲則把閱讀學分當做一門課程學分來研究，認為依靠課程的權威性可以約束學生通過自主閱讀獲得學分，以推動學生閱讀。黃英認為所謂閱讀學分制度，是圖書館按照一定的標準，將讀者在一定時期內的閱讀情況轉化為相應數量的學分，讀者按照學分的多少獲得圖書館一定的獎勵和享受一定的服務的圖書館閱讀管理制度[4]。而筆者所認為的閱讀學分，是指大學生通過參與學校組織的閱讀推廣活動，依據其參與活動的次數、時長、獲獎等次、學習成果、讀書任務等有關標準獲得的獎勵學分，屬非常規獎勵學分。

為科學制定學分認定標準，2015年9月，筆者對海南省三所高職院校（海南職業技術學院、海南政法職業學院、海南經貿職業技術學院）進行了“學分制條件下高職院校閱讀推廣創新模式研究”課題的前期調查，發放問卷492份，回收有效問卷485份。統計結果顯示，有61.03%的同學認為應該通過在讀書活動中完成的學習成果的數量和質量來認定閱讀學分；有47.42%的同學認為應通過參與讀書活動的次數來認定閱讀學分；有43.51%的同學認為應通過參與讀書活動的時長來認定閱讀學分；有40.41%的同學認為應通過在讀書活動中要求完成的讀書任務情況認定閱讀學分；有32.16%的同學認為應通過在讀書活動中的獲獎等次來認定閱讀學分（見表1）。

高職院校在開展閱讀推廣活動時，要為學生提供良好的活動平臺，要設置良好的活動項目。為找到適合在高職院校開展的閱讀推廣項目，筆者對海南省內外高校開展的優秀閱讀推廣活動項目進行了調查。統計結果顯示，“讀書征文比賽”“成語接龍競賽”“經典影視展播”“美文朗誦競賽”“讀書生活攝影作品展”“好書分享沙龍”“大學生講壇”“名人講座”“我喜愛的讀書格言推薦活動”等9個活動項目的支持率都在30%以上，其中“讀書征文比賽”的支持率達到52.16%，位列第一，最受學生歡迎。因此，高職院校在組織活動時應優先考慮設置這些支持率較高的項目。

4閱讀學分的認定方法

學分認定要盡量全面反映閱讀推廣活動的實際。表1顯示，閱讀推廣活動形式多樣、內容豐富，角色不同、難度不同、時長不同、任務不同，讀書成果的數量和質量也不同，因此高職院校在認定閱讀學分的時候要充分考慮這些因素，從而制定出比較科學、合理的學分認定方法及標準。總的原則是，只要學生參與閱讀推廣活動就應得到認可，應該獲得相應的閱讀學分。

4.1作為參與者參加閱讀推廣活動的學分認定（見表3）

高職院校開展的閱讀推廣活動，離不開廣大學生的參與。如：“讀書征文比賽”“美文朗誦競賽”“大學生講壇”等。海南政法職業學院為鼓勵學生積極參與各類競賽，制定了《海南政法職業學院獎勵學分管理規定（試行）》，把各類競賽獎勵和學習成果列入非常規獎勵范圍，獲院級獎勵一等獎獎勵3個學分、二等獎獎勵2個學分、三等獎獎勵1個學分。此外，學生若獲得優秀、良好、參與等其他獎勵，也都能得到一定的學分，標準分別是0.75個學分、0.5個學分、0.3個學分，目的是讓參與者有參加活動的被認可感，這符合有參與就有獎勵的學分認定原則。

4.2作為觀眾參加閱讀推廣活動的學分認定

大學生作為觀眾參與閱讀推廣活動，也會從活動中接受教育，得到一定的收獲。因此，作為觀眾參與閱讀推廣活動的學生也應該獲得一定的學分獎勵。表4列舉了11項需要同學們當觀眾的閱讀推廣項目，如其參與活動就能得到一定的閱讀學分。這樣一來，同學們參與活動的積極性就會提高，這對活動主辦者和參與者來說，是雙贏的結果。

4.3學習成果的學分認定方法

學生個人自主讀書學習，獲得一定的讀書學習成果后，可申請學習成果獎勵學分。高職院校對學習成果進行學分獎勵，有利于促進校園讀書活動常態化，每位學生在每學期都有獲得學習成果學分的機會。為了便于開展學習成果認定工作，高職院校應設計學習成果學分認定表。

5結語

實行閱讀學分制，有利于提高學生的閱讀興趣、激發其讀書熱情、培養其自學能力和閱讀習慣、拓寬其知識面、提高其綜合素質，同時提高圖書館文獻信息資源的利用率。已實行閱讀學分制的高職院校應設置豐富多樣的閱讀推廣項目，并對閱讀學分進行科學認定，以保證閱讀推廣活動的順利開展。還沒有實行閱讀學分制的高職院校，應借鑒閱讀學分制的做法，采取適當的獎勵措施來刺激學生閱讀，從而推動高職院校閱讀推廣活動的發展。

參考文獻：

[1]楊敏，縱浩.學分制模式下高校圖書館“閱讀學分”的設計與實施[J].大學圖書情報學刊，2012（3）：11-13.

[2]王立新.高校圖書館服務創新新舉措：閱讀學分制[J].圖書館工作與研究，2010（3）：89-91.

[3]張勇，榮翠琴，王玲.試論高職院校圖書館的閱讀推廣模式：以成都航空職業技術學院圖書館為例[J].大學圖書館學報，2014（2）：64-67.

[4]黃英.談高職院校圖書館的閱讀學分制閱讀管理模式[J].圖書館界，2012（4）：28-29，39.

（編校：周雪芹）