淺談職校語文課堂教學中的情感教育

魯敏

【摘 要】情感教育對學生的全面發展有著重要作用，只有激發出學生的積極情感，才能促進他們知識和能力的發展。語文學科對學生的情感發展有著強大的功能，有著其它學科無法比擬的優勢。但對于職校的學生來說，他們是應試教育的弱勢群體，情感上缺少積極、樂觀的一面，不少人失去了對語文學習的興趣，甚至有些出現厭學情緒。那么如何調動他們學習語文的積極性，讓學生產生熱愛、快樂、成功等積極健康的情感，以情促知顯得尤為重要。

【關鍵詞】職校學生；語文教學；情感教育手段

一、職校學生語文課堂現狀

大多職校學生的語文基礎和素養相對較弱，對書本的學習興趣不濃，課堂上積極性不高，不善于提問、思考等，他們屬于被動學習的學生。在課堂教學中，我們不僅要傳授語文知識，更要進行情感傳遞和情感教育。讓學生在感知、理解、運用知識的過程中，產生種種情感活動，喚起他們情感上的共鳴。蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”學生只有在這片“沃土”上，才能真正獲得豐碩的知識。所以職校語文課堂教學中更應關注學生的情感體驗，引導他們善于思考、勤于提問、勇于鉆研，培養多種良好的思維習慣。

二、職校語文課堂教學中常見的情感教育手段

（一）創設相關情境，激發學生的求知欲

在職校語文課堂教學中，學生是否感興趣，是否愿意去聆聽并參與課堂，關鍵還在于教師能否把學生的“心”帶進課堂，激起學生飽滿的情緒和求知的欲望。教師要善于挖掘出課本中的情感因素，尋找文章內在的情感價值，引導學生用心走進文本。教師可通過教學導語來創設情感意境，也可以借助一定的教學工具和手段創設情境，設計與教學內容相關的情感或情緒，吸引學生把注意力集中到所授內容中去。如講授《多年父子成兄弟》這篇文章時，我這樣導入：同學們，我們常說母愛如水，溫柔細膩，父愛如山，深沉嚴格，這是我們大多數人的感受。但你感受過不一樣的父愛嗎？我接著說：“有一位父親像兄弟更像朋友一樣，沒有整天逼著孩子學習、讀書，還想著法陪著孩子玩。當兒子早戀遇到煩心事，他幫兒子出主意，他喝酒還給兒子也倒一杯，他們的關系很鐵，很哥們！你們羨慕這樣的父親嗎？”有人回答：“真有這樣的父親？”“這樣的父親太少！”“太羨慕了！”我知道學生想了解這位父親的欲望被調動起來了，于是我說：“那好，今天我們就來看看汪曾祺筆下的這位父親，是不是你們心目中向往的父親呢？”同學們懷著期待的心情打開課本，好奇又迫不及待地想認識這位父親。當了解到父親心靈手巧，懂音律，會園藝，懂扎紙的手藝時，學生展開討論，發出了感觸：“作者太幸福了，我也能有這樣的爸爸就好了！”教師繼續引導學生探究父親和兒子之間的關系，讓學生體會到父親對孩子的平等、尊重、理解和包容，這使得父親的形象格外的親切和與眾不同，激起了學生對父愛不同的認識和理解。文章結束時，我還播放了大家熟悉的一首歌《父親》，此時，教室里一片安靜。我想學生一定深刻體悟到了別樣的父愛。

（二）喚醒內心的情感體驗，產生情感上的共鳴

情感共鳴是教師幫助學生喚醒其潛在的、已有的內心體驗，對認識的事物產生強烈的情感，并達到配合默契的程度。我們每個人都擁有愛心，但對于一個真正博愛的人說，她的大愛境界我們普通人該如何理解？如對《仁愛一生》這篇文章情感目標的設定是理解特里薩的博愛精神，她沖破了階層、階級和宗教的束縛，用實際行動詮釋了大愛圣心的崇高境界。教師可以讓學生著重朗讀文中對主人公的語言、動作、心理等描寫之處并展開討論，談談自己的認識和感觸。文中“我是個窮修女，我只能替你包扎傷口”，引導學生用真誠的語調朗讀出來，感受特里薩內心的愧疚，為人之坦率。“老奶奶是否有救的責任不在醫院，但作為醫院想辦法給予治療卻是必須的！”要引導學生讀出特里薩的義憤填膺和她的凜然正義。對特里薩的動作描寫中“將她搬進大堂”、“喂他進食”、“清潔便溺”、“清除蛆蟲”等，讓學生討論并談談自己的真實感受。我聽到了他們有感而發“太了不起了”、“真是圣人”的話語。他們很驚訝特里薩對垂死者護理的精心與細心，同時應該也在叩問自己，換成是自己會不會也有勇氣去這么做呢？我想他們的心靈一定受到了很深的震撼，學生的同情心和敬佩之情自然而然迸發出來了。

（三）釋放人格魅力，陶冶學生情操

教師還可以運用自身的人格力量、發掘教學內容和教學環境中蘊涵的各種積極的情感因素，形成健康、積極的情感氛圍，以促進他們良好情感、情操的形成和發展。發揮個人魅力如教師飽滿的情緒，勇敢樂觀的精神，多表揚與鼓勵，學生定會產生良好情緒和學習的熱情。如講授普希金的《假如生活欺騙了你》這首贈言詩，教師要傳遞一種積極、樂觀的態度。教師可以邊用堅強的語調朗讀邊握緊拳頭的方式以示堅強和鼓勵。堅強的語調和握緊的拳頭會讓學生領悟到一種力量的存在。他們能從老師的一言一行中，學到一種人生態度。教師也可以用現身說法來感染學生。我曾跟學生分享自己的親身體驗：在求學的路上曾經我也迷茫過、猶豫過，當遇到挫折時也動搖過，但深諳成功的來之不易，自己美好理想的召喚，還是選擇勇敢面對和努力付出，最終也算是實現了自己最初的夢想，成為了一名語文教師。學生聽了之后，投以敬佩的眼光并坐正了姿勢，精神變得振奮了。這些都體現了教師在教學過程中發揮情感因素的積極作用。

【參考文獻】

[1]盧家楣.《以情優教：理論與實證研究》[M].上海人民出版社，2002