個性化閱讀的有效策略

楊秀英

個性化閱讀的有效策略

楊秀英

個性是一個人與他人在性格、愛好、知識積累、語言風格等方面顯示出來的“明顯不同”。個性化閱讀就是最大程度地讓學生根據自己的個性進行閱讀的一種教學理念。要讓學生的閱讀具有個性化，就必須倡導選擇自己喜歡的方式進行自主閱讀，從而得出自己的閱讀感悟。

個性化 閱讀 策略

一.倡導自主閱讀的方式。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這段話不僅說明了閱讀的本質，還蘊含著閱讀教學的新理念——閱讀是學生個性化行為，提出了閱讀教學策略：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。要踐行這些理念與策略，就要理解《標準》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一具有劃時代的教學思想。

自主學習是自我能動的一種心理傾向和行為過程，即我想學習一下某個內容，我在學習這個內容，我學懂了一些內容。這種從“想學習”到“在學習”再到“有所收獲”的一個心理行為過程就是自主學習。

學生天生是渴望學習的，喜歡學習的，這種天性因素是自主學習能夠推行的遺傳基礎，但真正教育學意義上的自主學習是有前提條件的，這個條件就是學生“能夠自主”。“能夠自主”指的是學生能夠在已有的知識儲備、學習習慣、學習方法、學習能力與學習意志的基礎上，通過自己的努力，能夠到達確立的目標。初中學生有自主學習的知識基礎和思維基礎以及能力基礎，即他們能夠通過自主學習，解決一些問題。比如，閱讀文章，學生能在老師教之前，默讀課文，勾畫圈點出不認識的字詞，并通過查字典等方式解決識字生詞問題。在默讀的基礎上通過反復閱讀，能達到“正確、流利”的朗讀課文這個閱讀的最基本要求。他們還能通過自主學習，解決文本編者提出的一些簡單問題，即課后設計的問題。現在的的問題是，學生的時間被滿滿的課堂侵占，沒有能夠自主學習的自由時間和空間。所以，我們語文老師要充分利用語文課的早讀時間或者晚自習時間，組織學生自主學習，或者設計簡潔的提綱引導學生自主學習。如果這兩個時間段沒有語文學習的時空，那就要在課堂上留足學生自主學習的時間，讓學生在充分的自主學習的基礎上，再進行教師和學生、學生和學生之間的合作學習。對于閱讀課，沒有學生充分的自主學習，教師就不要去講解，因為這樣的效果是比較差的。所以，自主學習是語文老師組織引導學生學習的前提，遺憾的是我們的老師還沒有在這個環節上徹底解除傳統思想的禁錮，不待學生“充分”閱讀，就著急地開講了。

二.進行個性化的閱讀交流

“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《標準》的這些建議突出學生是學習的主人這一理念。任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。而人們又常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生，通過文本進入作者的精神世界。例如學生讀了屈原，就會感到自己的卑微；讀了陶淵明，就會感到自己的勢利；讀了李白，就會感到自己的狹隘。這種對“卑微、勢利、狹隘”的自責心理，就會與文本中屈原、陶淵明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁達”對話的產生“反觀”效應。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學生就會發現自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復雜也更單純，更聰明也更天真。比如教學《觀滄海》時，引導學生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學生用自己的語言描述自己看到的、想象中的景象，學生雖能流暢地表達自己所想的，表達的效果可能并不佳。那么我們換成別的交流方式試試呢？如口述、朗讀，或者根據海上日出的錄像資料，設置一個游覽情景，讓學生當一回導游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些都不可以嗎？這些個性化的交流激活了學生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現個性，從容釋放潛能。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）