個性化閱讀的有效策略

楊秀英

個性化閱讀的有效策略

楊秀英

個性是一個人與他人在性格、愛好、知識積累、語言風格等方面顯示出來的“明顯不同”。個性化閱讀就是最大程度地讓學生根據(jù)自己的個性進行閱讀的一種教學理念。要讓學生的閱讀具有個性化，就必須倡導選擇自己喜歡的方式進行自主閱讀，從而得出自己的閱讀感悟。

個性化 閱讀 策略

一.倡導自主閱讀的方式。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這段話不僅說明了閱讀的本質，還蘊含著閱讀教學的新理念——閱讀是學生個性化行為，提出了閱讀教學策略：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。要踐行這些理念與策略，就要理解《標準》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一具有劃時代的教學思想。

自主學習是自我能動的一種心理傾向和行為過程，即我想學習一下某個內容，我在學習這個內容，我學懂了一些內容。這種從“想學習”到“在學習”再到“有所收獲”的一個心理行為過程就是自主學習。

學生天生是渴望學習的，喜歡學習的，這種天性因素是自主學習能夠推行的遺傳基礎，但真正教育學意義上的自主學習是有前提條件的，這個條件就是學生“能夠自主”。“能夠自主”指的是學生能夠在已有的知識儲備、學習習慣、學習方法、學習能力與學習意志的基礎上，通過自己的努力，能夠到達確立的目標。初中學生有自主學習的知識基礎和思維基礎以及能力基礎，即他們能夠通過自主學習，解決一些問題。比如，閱讀文章，學生能在老師教之前，默讀課文，勾畫圈點出不認識的字詞，并通過查字典等方式解決識字生詞問題。在默讀的基礎上通過反復閱讀，能達到“正確、流利”的朗讀課文這個閱讀的最基本要求。他們還能通過自主學習，解決文本編者提出的一些簡單問題，即課后設計的問題。現(xiàn)在的的問題是，學生的時間被滿滿的課堂侵占，沒有能夠自主學習的自由時間和空間。所以，我們語文老師要充分利用語文課的早讀時間或者晚自習時間，組織學生自主學習，或者設計簡潔的提綱引導學生自主學習。如果這兩個時間段沒有語文學習的時空，那就要在課堂上留足學生自主學習的時間，讓學生在充分的自主學習的基礎上，再進行教師和學生、學生和學生之間的合作學習。對于閱讀課，沒有學生充分的自主學習，教師就不要去講解，因為這樣的效果是比較差的。所以，自主學習是語文老師組織引導學生學習的前提，遺憾的是我們的老師還沒有在這個環(huán)節(jié)上徹底解除傳統(tǒng)思想的禁錮，不待學生“充分”閱讀，就著急地開講了。

二.進行個性化的閱讀交流

“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《標準》的這些建議突出學生是學習的主人這一理念。任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。而人們又常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生，通過文本進入作者的精神世界。例如學生讀了屈原，就會感到自己的卑微；讀了陶淵明，就會感到自己的勢利；讀了李白，就會感到自己的狹隘。這種對“卑微、勢利、狹隘”的自責心理，就會與文本中屈原、陶淵明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁達”對話的產(chǎn)生“反觀”效應。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復雜也更單純，更聰明也更天真。比如教學《觀滄海》時，引導學生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學生用自己的語言描述自己看到的、想象中的景象，學生雖能流暢地表達自己所想的，表達的效果可能并不佳。那么我們換成別的交流方式試試呢？如口述、朗讀，或者根據(jù)海上日出的錄像資料，設置一個游覽情景，讓學生當一回導游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些都不可以嗎？這些個性化的交流激活了學生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）