生物學新課程中的模型與模型方法及模型建構

吳 海

生物學新課程中的模型與模型方法及模型建構

吳 海

我國新教改實施之后，教育的各個分支領域都在逐步進行自己教育模式的改變。在新課改下的高中生物學，也進行了與之相對的模型建構分析，并得到了廣大教師的認可。所以本文針對高中生物的模型建構提出了相關思考并從中簡單闡述了幾點有效意見。

高中 生物學 模型 方法 模型建構

高中生物新課程標指出，學生要在學習當中了解模型的科學方法及其在科學研究中的應用，教師要培養學生的思維建模的能力，提升每位學生的生物科學素養是實現新課程標準的中心思想。新模式教學在高中生物學課中得到了大多數教師的關注，建模的能力被老師們認為是學生將來從事生物科學研究的必要前提能力。它高于初中水平的科學方法對學生提出和探索的能力要求，這不僅有助于學生生物科學，也能夠幫助學生在實際生活中更好的解決問題。所以，教師要將高中生物模型教學方法應用于課堂教學，至此才能提升高中生的科學研究能力。

一.我國高中生物“模型建構”教學的現狀

新課程標準下，高中生物教學模塊模型主要有數學模型、物理模型和概念模型三種類型。一半來說教材的編寫都是經過相關專業人員用心編寫出來的優秀教材，但在實際的課堂教學往往無法實現教材目標的真正結果。在實踐教學的過程中，因為課堂時間太緊張，建模活動的模型比較昂貴，耗時耗力的構造模型不適合這個年齡段的學生，所以，在教學中老師往往放棄這種教學模式，而相反是將與之相關的課件直接渲染入模型當中，然后通過許多各種各樣的圖表進行曲線分析等等，而這樣做的話學生往往只能直接得到問題的答案而忽略過程的學習模式。

二.高中生物教學中模型建構的所在意義

通過實踐，既可以學到知識也能得到運用的能力，進而升華到抽象的概念意識和利用，所以教學方式方法才能逐漸完善。模型的特點是直觀簡單的，很容易學習，而且可以簡要描述研究成果，使它容易理解便于傳播擴散。也可以用來計算、推理、擴展觀察與實驗結論等等。因此，我們應該利用好模型，使形狀抽象化的內容變為更加清晰，使學生進行調查。許多生物術語概念反映了原型是我們無法用肉眼觀察或實際操的，部分條件也不能得以實現，因此教學模式建設將幫助更多的學生體驗概念的形成和基本規律，因此逐漸學習新知識建立成一個完整的系統的知識，使學習的整體過程病的更有效率。

教學模式建設能夠實現學生的生物科學方面的綜合素質能力，對全部學生進行倡導研究性的學習，將現實生活與新課程的基本生物理念進行相結合。注重以學生為主體，強調學生的認知過程和反思過程，讓所有學生都有參與的機會，培養積極獲取新知識的能力，靈活的思維能力與分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種教學能充分調動學生的學習熱情，培養學生的思想探索的能力，促進學生的交流與合作。從教學的實際效果的角度來看，教學模式建設是值得我們提倡的一種教學形式。因此建模研究對于指導新課程的教學內容是具有重要意義價值的。

三.高中生物模型建構培養學生綜合能力

1.建模教學培養學生創新能力

創新能力是一個人基于當前的知識和經驗進行處理的過程，是創造新知識和新技術的能力。生物學當中有很多的問題，有的問題甚至可能會找不到答案，但這些問題可以使學生在做模型時加深對知識的理解，并進行探索研究問題，在未來會激發學生對學習生物學的興趣。構建模型的施工過程中，學生也能夠獲得由學生根據自己的知識的過程中創新。因此，在高中生物教學中應充分利用建筑模型的仿真實驗，以此來培養學生的創新能力。

2.建模教學培養學生建模思維和建模能力

批判性思維在生物科學的發展是至關重要的，在學習前人留給我們的寶貴的知識的過程中，要有勇氣去挑戰之前的理論，并通過科學研究或建模等形式進行論證，教材材料可以用來培養學生的批判性思維的能力。眾所周知，學生建模和模擬實驗基本理論是概念、原則、方法等思想來進行構建的，有著集成模型的輔助，必要的知識、理論與技術的創新，最終才能建立模型完成創新的目標。

3.建模教學培養學生分析信息和整合信息的能力

在建模的過程中，大量的信息收集和處理的過程中收集和組織信息的過程本身是收集和處理信息的能力。感興趣的學生也可以通過鏈接來收集更多的信息，使學生的學習空間更廣闊。由于新構造模型提出了新課程的理念，學生在理解的原則前提下，在具體操作的過程中會感到奇怪，這就需要教師在教學過程中進行指導，逐漸培養學生的建模思想和方法。

[1]趙萍萍,劉恩山.科學教育中模型定義及其分類研究述評 [J].教育學報.2015(01).

[2]趙萍萍,劉恩山.生物學建模教學研究進展及啟示[J].生物學通報.2015(01).

[3]周玉芝.美國新版K-12科學教育框架對我國基礎教育階段科學教育的啟示[J].課程·教材·教法.2012(06).

（作者單位：四川省巴中市巴州區第六中學）