探析播音主持專業(yè)語音發(fā)聲教學方式改革
——以廣西藝術(shù)學院2015級播音與主持（中英）小課組為例

□盤莎莎

探析播音主持專業(yè)語音發(fā)聲教學方式改革
——以廣西藝術(shù)學院2015級播音與主持（中英）小課組為例

□盤莎莎

語音發(fā)聲作為播音主持專業(yè)學生最早接觸的“入門級”基礎(chǔ)課，也是進行朗誦、配音藝術(shù)創(chuàng)作的基本技能。規(guī)范的語音發(fā)聲不是一天練就的，而需要持之以恒、全身心的投入。在傳統(tǒng)媒體與新媒體不斷較量、自媒體和流媒體這種“快餐式”傳播方式異軍突起的今天，如何讓學生抵住誘惑、潛心治學，給教師的教學提出了挑戰(zhàn)。筆者通過為期一年的教學實踐，總結(jié)了綜合類藝術(shù)院校教授播音主持專業(yè)語音發(fā)聲教學方式改革創(chuàng)新的方法，這些方法對于幫助學生提高學習興趣，形成有效的學習策略，具有積極意義。

播音主持；語音發(fā)聲；教學方式；廣西藝術(shù)學院

一、教學對象情況分析

從上個世紀50年代我國建立第一所培養(yǎng)廣播專門人才的學校——北京廣播學院（現(xiàn)中國傳媒大學）到現(xiàn)在，全國各大高校都紛紛開設(shè)了播音主持專業(yè)。隨著廣播電視事業(yè)以及新媒體不斷發(fā)展，播音主持專業(yè)也成為高考的熱門專業(yè)，每年參加該專業(yè)藝考的人數(shù)只增不減。2016年初，廣西藝術(shù)學院播音與主持藝術(shù)專業(yè)在全國16個省市招生，全國僅招60人，但僅湖南一個省的報考人數(shù)就達到了800多人，可見競爭激烈。

廣西藝術(shù)學院在2008年創(chuàng)辦播音與主持藝術(shù)本科專業(yè)并于同年招生，其專業(yè)教師均畢業(yè)于中國傳媒大學播音主持藝術(shù)學院。專業(yè)辦學以“教學媒體化、實踐專業(yè)化、人才綜合化、培養(yǎng)國際化”①為標準，立足廣西，面向東南亞、北部灣經(jīng)濟帶輸送播音主持專業(yè)人才。2013年，為順應人才需求，學院又創(chuàng)辦了播音與主持專業(yè)中英“2+2”項目。在開設(shè)的第一年，報考學生人數(shù)就出現(xiàn)了“井噴”現(xiàn)象。該方向的學生第一階段(即第1、2學年)在本院學習，第二階段(即第3、4學年)若通過相關(guān)資格考試，即可前往英國格林多大學、美國西俄勒岡大學等學校繼續(xù)進行傳播學相關(guān)專業(yè)的學習。本文的研究對象為2015級播音與主持（中英）小課組（下統(tǒng)稱2015級播音中英小課組），是該方向的第三屆學生。

（一）學生生源及語音分析

2015級播音中英小課組共14人，來自全國各地9個省份。其中，南方學生比重達到了總?cè)藬?shù)的75%，尤以湖北、安徽、重慶、廣西的學生為主，北方的學生以黑龍江、山西等地學生為主，明顯的南北方言差異在規(guī)范學習“以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言”②的漢語普通話時遇到了不少困難。經(jīng)過筆者為期一年的教學實踐，不斷總結(jié)各省份學生在語音發(fā)聲方面存在的問題，大體如表1。

表1

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根據(jù)課程設(shè)置，每周有兩次專業(yè)課（各4個課時），在課上教師基本可以保證對每個學生存在問題進行詳細指導。

（二）學生心理分析

2015級播音中英小課組學生入學平均年齡為18歲，正處在青年中期(18-24歲)。這個階段主要表現(xiàn)為創(chuàng)新能力強、思維活躍、求新、求奇心理需求強，視野比較開闊，普遍具有獨特的個性化傾向，對新事物表現(xiàn)出更強的適應能力和接受能力。

表2 “90后”大學生適應狀況的年級差異③

表2為華南理工大學碩士研究生賈麗娟的研究所得，她對“90后”大學生適應狀況年級差異因素方差分析結(jié)果表明，大一的學生無論是在人際關(guān)系的適應還是學習上的適應上均優(yōu)于其他年級。2015級播音中英小課組的學生在學習語音發(fā)聲課程時正值大一，課堂教學之外，智能手機上網(wǎng)成了他們接收信息、了解專業(yè)發(fā)展的主要工具。

“工欲善其事，必先利其器”，語音發(fā)聲的規(guī)范學習需要持之以恒、全身心投入，不是一天練就的。大一學生自我意識不斷增強，雖在學習適應方面表現(xiàn)出極大優(yōu)點，但強烈的自我意識有時卻成為他們學習語言的最大障礙。學習中，面對長期刻板反復的專業(yè)基本功練習，讓本就缺乏自覺性和主動性的學生感到拘泥，進而產(chǎn)生消極懈怠情緒。加上自媒體、流媒體等多種傳播方式的誘惑，如何讓學生抵抗誘惑、潛心治學為教師的教學提出了挑戰(zhàn)。專業(yè)教師不得不“以生為本”，探索新的教學方式，激發(fā)學習動力并讓學生不斷在學習中找到自我認同感。

二、教學方式改革

目前，各大高校在語音發(fā)聲課程的教學步驟上如出一轍：理論講解—教師指導—出早功—學生錄音—回課教師再次指導。這樣的模式在學生看來是枯燥的。一些倔強的學生甚至認為語音發(fā)聲正是個人魅力的體現(xiàn)，面對教師的指正抱著不接受、不改正的態(tài)度。筆者發(fā)現(xiàn)，教師指正、學生改正、教師再指正、學生再改正……如此循環(huán)往復，久而久之學生就失去了練功熱情。這就需要在教學方法上進行適當?shù)母母铩?/p>

（一）“獨樂樂”不如“傳幫帶”

在基本功的練習上，我們一貫強調(diào)“練好自己的”。所以出早功學生大部分都是各練各的，課堂上教師對學生的指導多在個體面對面的交流中，這種“兩耳不聞窗外事，一心只管自己練”的學習方法很容易讓學生走進學習誤區(qū)。筆者認為語言工作者在學會說話之前，必須先學會聽。“獨樂樂”不如“傳幫帶”，成為教學改革的第一步。“傳幫帶”是將教師課堂上專業(yè)知識的傳授與學生組合相互幫扶、高年級對低年級的學習監(jiān)督緊密結(jié)合，通過三管齊下的方式來鼓勵學生。

一是“做自己的老師”。學生以宿舍為單位，將14人分成4、4、6，三個互助小組，每個小組設(shè)置一名小組長，負責監(jiān)督、記錄練聲情況，其中每兩人再細分為一組學習搭檔。出早功的整個過程由組長做好記錄，課后相關(guān)錄音作業(yè)也有小組長監(jiān)督小組成員統(tǒng)一完成，并保證上課之前小組成員針對各自優(yōu)缺點進行過討論分析，每次上課時組長將小組成員一階段練習中遇到的問題反饋給教師，教師再根據(jù)小組成員的情況進行針對性指導。

二是“以老帶新”。教師組織高年級小課組的學生（主要以2013級學生為主）進行專業(yè)考核，選擇專業(yè)過硬的學生給2015級學生指派“一對一”幫扶。其中包括語音糾正、發(fā)聲引導、新聞采寫等內(nèi)容，按時寫好幫扶日志，定期向教師總結(jié)匯報，教師再根據(jù)學生不同程度的學習進度與學生進行溝通。

在這個過程中，每個學生通過不斷訓練，在“聽”和“說”方面有效統(tǒng)一，有了很大提高，而不再一味脫離實際自我欣賞、自我陶醉；同組學生集體訓練，結(jié)合學生不服輸?shù)摹氨容^”心態(tài)，在學習上形成了你追我趕的良性競爭；高年級的學生在幫扶過程中，對自己三年專業(yè)知識也起到了很好的鞏固作用，為他們理論聯(lián)系實際地再實踐提供了條件。

（二）“耐得住寂寞”也要“直面誘惑”

學生之所以會出現(xiàn)朝三暮四、半途而廢的現(xiàn)象主要還是因為自我認同感的缺失。加上語音發(fā)聲教學需要教師和學生之間不斷磨合、反復推敲。基本功的確需要“耐得住寂寞”靜下心來仔細鉆研，面對語音弊病需要長時間的探索和練習。例如，“a”和“i”的發(fā)音上，為了避免聲音不和諧，教師對學生強調(diào)開音稍閉，閉音稍開的技巧，用專業(yè)術(shù)語講述“a發(fā)音時注意口腔打開，氣流通暢，下巴松弛”④，“i發(fā)音時口腔開度較小，舌尖在下齒背，舌中部隆起，前舌面上升接近硬腭，舌高點偏前”⑤。這些專業(yè)名詞在學生第一次聽到時會覺得“高大上”，但是講的次數(shù)多了，也失掉了興趣。更有學生認為規(guī)范的語音跟不上“時尚”而一意孤行……加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達，逐漸突破時空限制到達每一個網(wǎng)絡(luò)接觸者，當知識的傳授不再完全依靠教師來完成，對于學生思維的訓練和引導則變成更為重要的方面。⑥

與其一味地勸學生耐住寂寞，不如同時鼓勵學生“直面誘惑”。于是，以小課組為單位，“1519”手機APP網(wǎng)絡(luò)電臺誕生了。“1519”得名于學生2015年入學，2019年畢業(yè)，他們想通過這個有意義的電臺記錄大學四年專業(yè)學習的變化。14個學生自由組合，以“規(guī)范專業(yè)為主，張揚個性為輔”創(chuàng)辦七檔時長在五分鐘以內(nèi)的各類電臺節(jié)目。節(jié)目策劃、內(nèi)容、形式、撰稿、音效剪輯全由自己獨立完成。上線節(jié)目采取競爭機制，即獲得粉絲認可的節(jié)目可考慮長期運營，不受認可的節(jié)目即刻下線。與此同時，開通與電臺同名的微信公眾平臺，每天定時發(fā)布節(jié)目音頻和特色文案，與粉絲互動。電臺一經(jīng)運營，獲得了不少粉絲關(guān)注，面對嚴格的競爭機制，粉絲對學生專業(yè)問題上的挑剔，反而讓學生不敢怠慢自己的專業(yè)。從原來的被動學習變?yōu)橹鲃樱瑥摹案牟坏簦_不到就算了”到“必須要克服”,學生經(jīng)常會為了節(jié)目精益求精主動找老師探討。在這個實踐中，小課組的學習氛圍得到了很大提升。

三、結(jié)語

播音主持語音發(fā)聲雖作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，但教學和實踐也不能脫離市場需求，“內(nèi)外兼修”的教學方式使小課組14名學生在第一次報考普通話等級考試就以高分全部順利通過一級乙等。為培養(yǎng)基本功過硬、思維清晰、頭腦敏捷的播音主持人才，教師要迅速了解媒體一線的動向和需求，在教學中注入新思維，同時鼓勵注重理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新。

注釋：

①羅幸.播音主持專業(yè)實踐教學模式探索[J].學術(shù)論壇,2013(11)：222.

②中國傳媒大學播音主持藝術(shù)學院.播音主持語音與發(fā)聲[M].北京：中國傳媒大學出版社,2014：35.

③賈麗娟.“90后”大學生心理特點研究[D].華南理工大學,2013.

④王璐,吳潔茹.語音發(fā)聲(第3版)[M].北京：中國傳媒大學出版社,2014：43.

⑤王璐,吳潔茹.語音發(fā)聲(第3版)[M].北京：中國傳媒大學出版社,2014：46.

⑥魯景超.傳媒變局對播音主持人才培養(yǎng)的影響和要求[J].現(xiàn)代傳播,2016(4)：149.

（作者系廣西藝術(shù)學院播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師）