項目教學法在地理教學中的應用

葉海山

摘要：本文立足地理新課程改革理念，以實現地理課堂的有效教學為目標，通過筆者的實踐嘗試將項目教學法運用到地理教學當中，從項目教學法蘊涵的新課改精神、地理教學中實行項目教學法的可行性、必要性和有效性等方面進行探討，指出在地理教學中應用項目教學法是值得嘗試和實踐的。

關鍵詞：項目教學法；地理教學；有效教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0207-02

項目教學法是一種以能力為本位、以學生為中心的教學模式，是在工作情境中完成真實的典型的工作任務，有效地實現知識與技能向實際應用的遷移，注重實際問題的解決，培養學生的能力。基于建構主義的項目教學法改變了傳統教學的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐為中心。在筆者看來，這種似乎為職業教育所特有的實踐教學方法，特別適合地理的學科教學。

一、項目教學法蘊涵的新課改精神

新課程改革最突出的特點是新型師生關系的建立，這不僅是地理新課程改革的要求，也是現代教育的顯著特征。建立和形成發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是課程改革的核心。結合上述的項目教學法的內涵，我們至少可以從以下兩個方面來考察項目教學法中所蘊含的新課改精神。

1.“教師主導、學生主體”新型師生關系。新課改強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程[1]。體現了以教師為主導、學生為主體的新型師生關系。無獨有偶，在項目教學中教師與學生同是解決問題的探究者，地位是平等的。但在互動上師生又不是對等的：教師是項目教學的組織者和引導者，探究、解決問題的過程是學生展示認知的過程。從中可以看出項目教學法蘊涵著新課改所體現的新型師生關系。

2.“實踐運用、綜合能力培養”的教學目標。項目教學法是以學生的自主探究學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法。促進學生主動積極發展的新型的教學方法。學生在項目探究過程中，體驗探究的艱辛與樂趣，理解和掌握知識及技能，獲得包括實踐、分析、綜合、應變、交流、合作和解決實際問題的綜合能力。在《地理課程標準》中對技能和方法的目標要求包括：掌握觀察地理圖像和地理環境的方法，會使用常用的地圖，具有一定分析和解決實際地理問題的能力和實踐能力等。[2]不難看到項目教學法與地理課程標準在教學目標的要求上具有驚人的一致性，當然這與地理學科的綜合性、運用性有著密切的內在聯系。

二、地理教學中應用項目教學法的嘗試

1.可行性。在項目教學法的教學過程中教師設計項目，引導學生從已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成本項目的方法和過程，學生以小組為單位運用已有的知識和技能解決新情境下的問題，在項目探究過程中，增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態度的價值觀等多方面對學生進行培養。這種方法運用在地理教學能否可行呢？

從教學目標看，地理教學是培養學生觀察地理現象、分析產生原因、歸納地理知識原理并運用到生產生活中的能力。例如《地理必修2》的“城市內部空間結構”的教學上，設計“惠安房價、商店租金的分布”項目來進行教學。設計如下的任務讓學生完成調查記錄、數據統計、圖表分析并提出結論的任務：1）房價與距縣城中心距離的關系；2）考慮交通條件，地租（商店的租金）一定與距縣城中心的距離成反比嗎？

學生通過調查發現從惠安縣城中心到大紅埔十字路口在房價和土地租金上會出現房價、土地租金隨著距縣城中心距離的增加而遞減。但從惠安十字路口向東到涂寨鎮租金會出現先降后升并在鎮的集市上形成次高點的現象。從而讓學生通過對已有的知識的運用以及實踐的體驗、理論驗算來理解影響城市內部地域結構模式形成的自然、社會等因素，培養學生的綜合分析能力和實踐運用能力。所以在地理教學，特別是在城市與城市化、農業、工業地域、區域經濟發展等以某一種地理要素、成因、現象、規律或原理為主要探究對象的教學中均可以采用項目教學法。

2.必要性。在地理教學中，嘗試項目教學法，這不僅是新課改精神的要求，也是學生能力培養和學生綜合能力檢驗的要求。以“區域農業發展”這一專題為例。教材提供的是“以我國東北地區為例”的課例，雖是“案例教學法”在地理教學中的應用，但畢竟我們無法身在東北。而且在各種能力檢驗中不可能僅限于對東北這一地域條件的考查。所以為了有效實現“具有一定分析和解決實際地理問題的能力和實踐能力”的學生培養目標，可以設計“以安溪、永春為例分析南方丘陵山地農業資源的綜合開發利用”，要求學生從自然地理條件（氣候、土壤、水資源、地形）、人文地理條件（人地關系、交通、市場）等分析其發展的有利條件和不利因素，應該選擇的發展道路。這樣學生就身臨其境，進而將其各種因素條件列舉出來，分析利弊，指出方向。然后老師進行系統的歸納和總結，并將教材中的案例作為知識能力遷移應用的對象讓學生進行二次分析，從而實現學生在生活、實踐中學習及在總結、運用中提升綜合能力的教學目的。故此筆者認為在地理教學中無論是從課改精神的落實、學生能力的培養還是應對選拔上，實行項目教學法都是十分必要的。

3.地理教學中實行項目教學法的有效性。有效教學以學生發展為本的理念要求教師只能讓學生自己閱讀、感受事物、觀察、分析、思考，從而使他們自己明白其間的道理，掌握地理事物、現象發展變化的規律，真正掌握地理的基本知識、原理和概念，運用地理綜合分析、比較研究等方法來解釋地理現象。在學生具備一定的理論知識或者知識技能之后，教師可以參照項目教學法“任務、計劃、實施、檢查、評價、歸檔”的步驟進行教學。例如在學習完高中地理《大氣環境》和《陸地環境》之后，可以采用以下步驟進行教學：（1）任務階段：教師應以課程開發者和學生引導者的眼光，將氣候類型、自然帶分布、土壤類型等知識與泉州鄉土地理實際相結合，設計以“泉州騎樓建筑與氣候特征的聯系”的探究項目，教師布置任務，幫助學生理解任務，讓學生知道收集調查氣候的資料內容，需要運用基本知識、技能，以及學習目標。（2）計劃階段：學生進行小組分工，內部分成氣候（降水、氣溫）調查小組和騎樓建筑的顯著特征研究小組，制定工作計劃。（3）實施階段：學生按照已確定的分工、步驟和程序開展探究。（4）檢查評價：教師對學生調查、收集、整理的材料及提出的結論進行檢查評價。（5）總結提升：這里與中職技能項目教學法具有明顯的差別，此處教師應進一步引導學生歸納出氣候的地域性與建筑特色的內在聯系（見表1），幫助學生形成嚴謹的知識、技能體系。

通過這一項目教學的實施，可以有效引導學生觀察、分析、探究、總結身邊地理事物與泉州自然地理環境下的氣候、自然帶、土壤之間的必然聯系。在教學實踐中挖掘出了泉州鄉土建筑（騎樓建筑）與氣候特征相適應的特點以及泉州磚石建筑文化與自然帶、土壤分布之間的聯系。通過學生的切身感受、實地觀察、比較分析，引導學生進行知識的應用和升華。故此，筆者認為在地理教學中運用項目教學法，不僅能實現有效教學，而且能真正提高學生的綜合能力。

綜上所述，在地理教學中應用項目教學法，不僅符合新課改的精神實質，而且從其可行性、必要性和有效性而言均是值得我們大膽的去嘗試和實踐的。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，1997：92-93.

[2]周宏.課程改革發展[M].中央民族大學出版社，2002：185-186.

The Application of Project Teaching Approach in Geography Teaching

YE Hai-shan

（Huian Kaicheng Vocational School，Huian，Fujian 362141，China）

Abstract：This article bases on new curriculum reformative concept of geography，and purposes on achieving effective teaching in geography class. The author applies project teaching approach to geography teaching by practical attempt，and will bring a discussion from different angles，such as the new curriculum reformative spirit of the project teaching approach，the feasibility，necessity and effectiveness of the project teaching and so on. Through the discussion，the author aims to point out that the application of project teaching approach is worthwhile to be attempted and practiced in geography teaching.

Key words：project teaching approach；geography teaching；effective teaching