高職語文翻轉式閱讀教學模式研究

吳燕+石洋+張鋒

摘要：翻轉式閱讀給高職語文教學提供了新的思路，在結合教學中教師和學生實際情況的基礎上，從翻轉式閱讀實踐的意義入手，把翻轉教學的理念與語文閱讀教學融合在一起，構建出高職語文翻轉式閱讀教學的模式和評價方式，規劃教學實踐步驟，期望對翻轉式閱讀教學模式進入職業語文教學課堂能有所促進。

關鍵詞：翻轉式閱讀；高職語文；教學模式；教學評價

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0211-02

翻轉式閱讀教學，就是把傳統的閱讀教學結構翻轉過來，通過信息技術的輔助，學生在課前完成相關知識的預習，課堂上根據需要掌握的閱讀知識，通過教師和學生之間互動，完成知識的內化、能力的培養、素質的提高[1]。

一、翻轉式閱讀教學實踐的意義

翻轉式閱讀教學，這種設想的產生有著時代和語文教學發展的必然。傳統的高職語文閱讀教學是學生課前預習課文，上課以老師講授為主，學生參與度不夠，情感教育、審美教育也只是大而化之，被動的接受教育模式無法因材施教，更不能激發學生的創造力。互聯網技術正在迅速發展，年輕一代的閱讀學習已經與互聯網緊密連在一起了，翻轉式教學順應了時代的發展，在移動終端和數字化平臺的支持下，力爭讓學生能得到個性化教育。高職生將來獲取生產技能和提升自身能力都要利用語言文字工具，這些都要靠閱讀能力來實現[2]，中學時迫于考試壓力，學生與教師疲于奔命，致使語文教學弊端重重，到了高職教育階段，學生課余時間豐富，正是改變傳統語文閱讀教學模式的好時機。

二、構建高職語文翻轉式閱讀教學模式

翻轉式閱讀教學中遵循“先自學再內化”的原則，知識的傳遞放在課下，學生借助網絡資源在課前完成課程內容的學習；知識的內化放在課上，課堂上學生把課下閱讀的知識交流分享，提出疑問，合作探究；根據學生的自主學習情況，教師確定課堂節奏、教學內容。

1.課前階段。沒有充分的自學預習，再科學先進的教學理念，都只是空談，因此翻轉式教學非常重視課前學習環節，共四個步驟，其中第一、二、四步由教師完成，第三步由學生完成。

第一步：建立資源庫和交流平臺

事先調查發現，高職學生最常用的交流平臺是騰訊QQ和微信，在實踐中根據簡單易行的原則，教師建立一個微信公眾號或是通過自己的QQ空間建立起一個資源庫，學生可以用手機隨時登陸查看，增加了學生接觸知識的時間；教師加入班級的QQ群或微信群，形成一個網絡交流平臺，方便討論、答疑解惑。

第二步：確定教學目標，上傳資料

閱讀課的網絡資源很多，信息量非常豐富，對于學生來說篩選信息要浪費大量的精力和時間，所以教師在課前根據文章體裁和主題特點，確定閱讀要達到的目標。根據教學目標，確定教學內容和教學方法，收集相關教學材料，制作短小的教學音頻視頻、PPT課件，上傳到微信公眾號或是QQ空間，作為公共交流資源，供學生在線學習，并留下需要學生思考的問題，幫助學生解讀文本。

第三步：觀看教學資源，自主留言

學生作為閱讀的主體，在細讀文本的基礎上，理解文本，利用網絡資源庫里的相關文獻，進一步理解作者的真意，從而加深對文章的理解。學生可以自主安排學習時間，根據自己的接受情況隨時中斷、回看或重復觀看，交流討論閱讀感受，對于一些平時不敢站起來發言的學生來說，是一個更好的交流機會；遇到困難可以在線求助同學或教師，在留言板上留下自己學習中的收獲或疑問，互相留言、互相解答；通過精煉的思考練習，檢測學習情況，鞏固知識。

第四步：分析留言，針對輔導

教師對學生留言進行整理分析，確定有探究價值的留言，并對個別疑問在網上作答。當很多學生都遇到同樣的問題時，就要求教師要作為重點解答，在課堂教學設計中確定為教學難點，組織學生就此展開討論，協作完成學習任務。網絡交流的自由和平等，使更多學生敢于表露自己的看法，這給教師個別輔導提供了方便。無論是教師還是學生，在課前花費的精力都遠遠超出于傳統教學模式，但是由于課前對文本的解讀更透徹，學生在課堂上的學習就更輕松，更有針對性，提高很快。

翻轉式閱讀教學比傳統課堂在預習中更有效，原因就在于它不是僅僅檢查學生是否達到教學目標，更關注學生在哪個水平上，并能夠及時提供幫助。

2.課堂教學階段。翻轉式教學與視頻教學或網絡教學，最大的不同就是課堂上教師和學生面對面地深化學習，教師引導學生完成高效的課堂學習活動。

第一，合作探究，解決問題

根據建構主義學習理論，由于知識結構的不同，對文本的理解不同，學生在自己構建知識的過程中，會產生各種問題。教師根據課前學生對教學資源的接受情況，安排課堂上要討論的主要問題；開展以學生為主體的學習活動，通過小組討論，交流對文本的理解；教師走入到學生中去，當學生遇到困難時進行個別輔導，差異化教學。

第二，展示成果，交流學習

完成閱讀目標后，教師可以安排學生展示自己的學習心得和成果，可以是個人展示，也可以是以小組的形式，通過教師和其他同學的點評，取長補短。語文閱讀教學不同于科學類課程，要能夠提高學生的語言表達能力，增加情感體驗，提升審美水平。通過匯報、辯論、表演、演講等形式，學生把自己在閱讀中的體驗展示出來，互相交流，加深對文本的理解，增強自信。教師要為學生提供一個平等、自由的課堂交流環境，對展示的學生多鼓勵、多肯定，對學生之間的點評及時評價，明確學生的優點和不足，給學生指出改進的方向和具體方法。通過學生的反饋信息，教師可以及時了解學生在學習過程中的得失，調整教學內容和教學方法。

三、高職語文翻轉式閱讀教學的評價方式

語言類學科的測試，主觀題無法利用網絡系統平臺自動評價，而且語文學科的學習評價沒法像理科類課程那樣采用單一的量化方式打分[2]。傳統語文課堂以知識傳授為目標，因此以紙質測試分數作為評價學生學習情況的依據。職業學校的許多學生在課堂上學習態度端正，發言積極踴躍，由于受到基礎知識和邏輯思維能力的影響和制約，沒辦法在短時間內完成對知識的理解和深化，無法在測試中取得高分。因此，高職翻轉式閱讀教學的評價，要從學習過程和學習結果兩方面綜合評價，由教師和學生共同完成。

從學習過程來看，學生的學習態度、自主學習能力、對知識的理解和深化，都作為評價的內容；從學習結果來看，就是對學生的口頭或書面測評，可以是試卷的形式，也可以是寫作反思的形式。學生的最終評價，由教師對學生的評價、學生的自我評價和組內成員的評價共同構成；依據思考練習題的完成情況、自己的學習行為和結果、小組內部合作參與度、學習態度和發言情況，綜合評價[3]。翻轉式閱讀教學的測評，并不是要完全否定傳統的評價方式，而是要在傳統的基礎上有所革新，使之能夠更好地與翻轉式教學模式相結合，更多地關注學生的全面發展。

翻轉式語文閱讀教學是對傳統語文閱讀教學的一次革新和突破，但是我們不能盲目模仿，要將翻轉的理念與語文學科的特點結合在一起。高職語文翻轉式閱讀教學更重視學習中的個體差異，更好地體現學生在閱讀中的主體地位，提升學生的思辨能力和情感體驗，能給學生提供更加全面的評價。由于理論水平欠缺，研究條件受限制，筆者所構建的高職語文翻轉式閱讀教學模式還存在著不足，需要不斷完善，但是筆者對翻轉式閱讀乃至高職語文教學的研究不會止步，在以后的教學中，將更加深入地研究，付諸實踐，不斷提高自己的教學水平，更好地開展職業教育。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：48-51.

[2]夏玲.高職語文教學閱讀能力培養的探討與實踐[J].老區建設，2010，（12）：43-44.

[3]劉建偉，李忠康.基于Blog與QQ相結合的教學平臺設計與應用——以“學科教學論”為例[J].中國電化教育，2011，（5）：133-136.

Flipped Reading Research in Higher Vocational Chinese

Teaching Practice

WU Yan，SHI Yang，ZHANG Feng

（North Anhui Health Vocational college，Suzhou，Ahui 234000，China）

Abstract：Flipped reading for higher vocational Chinese teaching provides a new way of thinking，in combination with the teaching of teachers and students，on the basis of actual situation，from the meaning of flipped reading practice，the reverse teaching concept together with Chinese reading teaching，construction of higher vocational Chinese flipped reading teaching mode and evaluation system，planning teaching practice steps，expect the flipped reading teaching mode in vocational Chinese teaching classroom will promote it.

Key words：Flipped reading teaching；chinese in higher vocation education；model of teaching；teaching evaluation