運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究

羅元明

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷加速，人們的思想意識不斷提升，對教育的重視度也越來越高。在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)難以匹配人們的需求，采取有效措施，改變教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)成為“當(dāng)務(wù)之急”。為改變不良的教學(xué)狀況，我國教育領(lǐng)域人士做出了不懈的努力，新課改的推進(jìn)在一定程度上提高了我國教育教學(xué)的質(zhì)量，然而，通過研究現(xiàn)階段我國高中英語閱讀教學(xué)的狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)諸多問題，很多已經(jīng)嚴(yán)重地制約了我國高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 現(xiàn)階段我國高中英語閱讀教學(xué)的狀況分析

受傳統(tǒng)教育思想束縛，長久以來，許多人都未能正確認(rèn)識語言類學(xué)科。很多人認(rèn)為語言類學(xué)科屬于文科學(xué)科，學(xué)習(xí)辦法就是簡簡單單地學(xué)習(xí)詞匯、語法，只要掌握了詞匯、語法，就掌握了該門學(xué)科。正因?yàn)榇嬖谌绱隋e(cuò)誤的思想，時(shí)至今日，我國高中英語閱讀教學(xué)都未能取得讓人滿意的效果，我高中英語教育也因此備受詬病。其實(shí)，英語閱讀教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解力，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中獲得到的知識合理地應(yīng)用進(jìn)工作、生活過程。良好的高中英語閱讀教學(xué)可以開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識儲備，然而現(xiàn)階段我國的高中英語閱讀教學(xué)卻不能夠滿足上述要求，很多學(xué)生在完成一篇英語閱讀之后，不僅不明白文章的主旨，更無法理解文章前后的因果關(guān)系，他們只是被動(dòng)的接受教育者需要他們掌握的知識，以盲目的、死記硬背的形式將知識點(diǎn)復(fù)制進(jìn)自身的頭腦，學(xué)以致用因此淪為空想。

2. 思維導(dǎo)圖的定義及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是1996年由英國教育者提出的。在這種教育模式下，學(xué)生的思維能夠被有效開發(fā)，學(xué)生的思考速度以及記憶力都迅速提升，學(xué)習(xí)效果也因此大幅度增長。有學(xué)者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖能夠開啟人類大腦的潛力，因?yàn)橐詧D形輔助教學(xué)的方式能夠快速活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以發(fā)揮，教育的實(shí)效性也更容易獲得。思維導(dǎo)圖的始點(diǎn)多為中心關(guān)鍵詞，以逐級增加的形式向四周發(fā)散，并最終形成主干和分支。聯(lián)系中心關(guān)鍵詞的是思維導(dǎo)圖的主干，每一個(gè)主干上擁有各自不同的主題。枝干連接不同的主干并依附于主干之上，有各不相同的主題但卻與主干有著千絲萬縷的聯(lián)系。主干、枝干以逐級發(fā)展的形勢構(gòu)建樹狀圖形結(jié)構(gòu)，而這樣的結(jié)構(gòu)形式恰好與人類思考方法異曲同工。通過線條、顏色、圖像甚至是詞匯，思維導(dǎo)圖可以幫助人們以獨(dú)特的方式組織展示思維，并對記憶中存儲的內(nèi)容進(jìn)行回顧。

3. 在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略分析

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有著非常巨大的意義，思維導(dǎo)圖能夠有效的提高教育的實(shí)效性，提高學(xué)生的英語成績。在具體應(yīng)用的過程中，教師可以以簡單的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容特點(diǎn)以及制圖所需要遵循的原則。要善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，確保學(xué)生在看到某一個(gè)顏色，某一個(gè)線條或是某一個(gè)圖形的時(shí)候，能夠?qū)⒅行У嘏c教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，要讓他們有主動(dòng)去探索課堂的渴望心理。如此一來，課堂氛圍得以活躍，再由教育者選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)的過程中感受到成功與樂趣，讓他們從心底改變“英語閱讀教育是枯燥無味”的錯(cuò)誤思想，真正地化被動(dòng)的英語閱讀學(xué)習(xí)為主動(dòng)的英語閱讀學(xué)習(xí)。在日常教育過程中，教育者可以為學(xué)生提供不同類型的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖或是為學(xué)生提供不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深刻地理解其中內(nèi)涵，以方便學(xué)生更好的掌握思維導(dǎo)圖，提高自身的學(xué)習(xí)效果。在經(jīng)歷一段思維導(dǎo)圖教育之后，教育者可以組織相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式為已經(jīng)選定的閱讀內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，并利用課堂時(shí)間進(jìn)行展示與討論，再由教育者對所有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)修改。思維導(dǎo)圖模式教育施行之后，學(xué)生在遭遇英語閱讀文章的時(shí)候，可以在頭腦中自主的形成最佳的思維導(dǎo)圖信息模式，進(jìn)而更快速地掌握文章內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

4. 淺析在高中英語閱讀教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

思維導(dǎo)圖模式能夠幫助學(xué)生完整化學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生快速的掌握文章所要表達(dá)的中心思想，掌握文章中極易被遺漏的細(xì)節(jié)，使學(xué)生真正地理解文章。在高中英語閱讀教育中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)好英語閱讀的信心，使學(xué)生有高的學(xué)習(xí)興趣積極投身進(jìn)學(xué)習(xí)過程。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖以主題、文章的一級分支、二級分支、文章細(xì)節(jié)等層層遞進(jìn)的方法幫助學(xué)生了解英語閱讀，最大程度地匹配了學(xué)生的思維模式，有利于學(xué)生快速理清文章思路，更好地解決文章問題。

5. 結(jié)束語

在新的時(shí)代背景之下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟需轉(zhuǎn)變。需要注意的是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式并不可能一蹴而就，這是一個(gè)艱難的、需要全體教學(xué)師生共同努力的浩大工程。但是相信通過我國廣大教育者們的不斷努力，我國傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代教學(xué)模式必然能夠找尋到一個(gè)和諧共存的“點(diǎn)”，我國教育一定能夠提高學(xué)生的綜合實(shí)力，我國高中英語教育事業(yè)也一定能夠迎來更加輝煌燦爛的明天。

[1] 陸榮. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究[D]. 南京師范大學(xué)， 2014.

[2] 廖秀慧. 基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究[D]. 閩南師范大學(xué)， 2013.

（作者單位：四川省資陽市雁江區(qū)第一中學(xué)）