以學定教視野下初中英語教學的思考

江祥堯

課程改革已步入深水區，義務階段的英語教學已取得了初步成績，站在更高的歷史起點上，我們發現，初中英語教學需要回歸語言本質，從學生的認知特點和學情出發，建構更為高效、理性、有趣的課堂教學。以學定教理念需要教師反思教學現狀，從課堂中出現的問題來重新構建初中英語課堂的樣態，并從學生的最近發展區設計教學的方案、思路，創新教學手段，讓學生的學成為課堂教學的核心，從而促進每一位學生的發展。

1. 初中英語教學反思現狀

誠然，課改的成績不容置疑，但暴露的問題也相對集中，教師要從自己的課堂，自己的教學中思考課改的得失，吸取教訓，總結經驗，從而為更加廣闊的初中階段教學提供實踐鏡鑒。教師的反思意識不強一直是課改發展的瓶頸，只有自我反思，讓教學體驗變成教學經歷，讓教學實踐變成教學能力，才能實現教學相長，在促進學生成長的同時教師自己也得到發展。為此，教師要將反思作為自己專業成長的催化劑，讓反思促進自己的成長，做到“為實踐而反思，在實踐中反思，實踐后的反思”三個環節的有效對接。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就非?？赡艹蔀槊麕煛！币虼?，教師要思考以下問題：一是我的“教”是否能被學生接受；二是我的“教”學生是否樂于接受；三是我的教“是”否真正促進了學生的自主學習能力，只有經過這些反思，課改才有內在驅動力。

2. 激發學生學習興趣任重道遠

以學定教的首要前提則學生的自主學習，只有學生在自主學習的狀態下才有可能產生積極的情感和興趣，為后續教師的教學提供“用武之地”，如果學生對英語學習提不起興趣，教師整天“摁著牛頭吃草”，這不是英語學習的長久之計。美國現代心理學家布魯納指出："學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。因此，教師始終要從學的角度為學生著想，深度整合英語教材，二度開發英語教材，并以校本教材為切入點，打通培養學生英語興趣的最后一公里。比如說在音標教學中，可以用口訣來輔助教學，如[i：]———諧音為： yi； 像數字1，記憶就非常簡單了。其次，要學以“致用”，而不是學以“做題”。搞題海戰、比拼分數，既不是英語教學的應有之義，也不是語言教學的長久之計。比如，課堂上對學生的關心、評價和幫助皆可以用英語來說，用英語來做，實現教學教育的內在融合。再次，要從學生學習的影響變量入手來重新審視初中英語教學，學生在課堂里所擁有的關系，既是學習的可用資料，也是影響學生的隱性力量，“好的關系勝過好的教育”，教師要做學生的“志同道合者”，成為學生中“平等中的首席”，讓學生在英語課堂上“樂著學、學著樂”。

3. 學生主體學習地位需切實尊重

以學定教視野需要教師切實尊重學生在學習過程中的主體地位，但反觀當下，教師往往習慣性忽視學生的主體性存在，甚至對學生在學習過程中的知、情、意、行選擇性逃避，教師往往按照自己的教學節奏“一意孤行”，造成“教”功能的嚴重過剩，而“學”的功能被傾軋。要解決此問題，首先依然是教學觀念的轉變問題，教師要真正把培養學生的自主學習意識和學習能力作為課堂的核心目標來抓，做到眼中時時有學生存在、耳中處處有學生聲音、腦中時時想學生所想。只有真正尊重學生學習的主人翁地位，才能培養學生良好的學習習慣，為英語的可持續學習奠定基礎。二是置學生于課堂教學的中心，課堂是學堂，不是教師的講堂，要讓學生在體驗、參與、實踐和運用中體會英語，讓學生在語言運用中習得語言的知識，并形成技能。比如在學習“although”這一單詞使用時，有一學生造句為：“Although Im not very clever， but I still work hard every day.”教師不要爭于糾正錯誤，因這是受漢語負遷移的影響，所以應從學生學的角度出發來啟發學生思考，點撥學生的思維，如教師反問：“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”然后通過英漢的比較得出：“There should be no ‘but in the sentence”.這種方法既保護了學生學習英語的積極性，尊重了學生的主體地位，又讓學生發現了語言的規律，體現了新課程提出的培養學生語言能力和學習能力的課程目標，只有讓學生充分體驗學的過程，在學中思、學中悟、學中得，教師適切性地給予指導，才能做到讓學的功用最大化。

4. 重視學生體驗在英語教學中的作用

陶行知說過：“生活即教育，社會即學校。”生活和教育不可分，但英語課堂中教師很少顧及學生的即時感受和生活情境是一個不爭的事實，教師往往在多媒體課件的遴選中花費心思，但對學生自己周圍的人、事、物、情關注的較少。其實，課件和學生身邊的真實的事和人都是教學情境，都是幫助和促進學生學習的輔助手段，是課堂教學的“仆人”，而不是主人，教師切不可本末顛倒，舍近求遠，造成教學資源的浪費。其實，學生的活動體驗、參與體驗、交際體驗、運用體驗都是課堂得以提質增肥的“軟件”，如何真正調配這些資源，讓學生體會到用英語、學英語的獲得感，既是以學定教的表征，更是教學方式的升級和轉型。

徐飛. 談談初中英語教學中的“以學定教”[J]. 中學英語園地， 2012（20）.

（作者單位：安徽省明光市潘村中學）