啟智生語言口頭表達(dá)能力探究

李雪芳

啟智生語言口頭表達(dá)能力探究

李雪芳

現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活水平逐漸改善，教育問題得到廣泛關(guān)注， 尤其在低智兒童的問題上。語言是人與人溝通的媒介，是人與社會(huì)與外界獲取信息的橋梁，日常生活中更是無處不在的。面對低智兒童在此方面存在的諸如語言閉塞、邏輯混亂、溝通障礙等現(xiàn)象，本文通過針對性剖析現(xiàn)狀，以現(xiàn)象反映實(shí)質(zhì)，并提出如何提高啟智生語言口頭表達(dá)能力的可行性策略，從實(shí)踐角度出發(fā)，為達(dá)到切實(shí)效果。

啟智生 智障兒童 語言表達(dá)能力

一.低智兒童“語言口頭表達(dá)”能力缺陷表現(xiàn)形式

智障兒童在成長期間在行為適應(yīng)方面存在缺陷，受先天或后天原因?qū)е抡Z言表達(dá)能力障礙，綜合可表現(xiàn)為以下幾種形式：

1.社會(huì)歧視觀念，無人可說。社會(huì)對智障兒童帶有強(qiáng)烈的偏見色彩，對其行為、智力等持否定態(tài)度，認(rèn)為其智力低下、愚笨，不愿意與他們進(jìn)行交流。大量社會(huì)調(diào)查顯示，其一，存在部分人群認(rèn)為其口吃含糊根本不愿意與智力缺陷兒童說話；其二，他們認(rèn)為智力缺陷兒童說的話都是“胡言亂語”，與他們說話只是想尋開心。兒童天性是活潑好動(dòng)的，在咿呀學(xué)語之時(shí)就渴望能與外界溝通，但社會(huì)歧視眼光影響下，極少數(shù)人愿意真誠的與他們交流。隨著年齡的長大，逐漸能明白自己與普通孩子的不同，自卑情緒加重，甚至產(chǎn)生自閉等更心理疾病。

2.缺少學(xué)習(xí)開發(fā)，不能說。能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過多方面的教育，學(xué)前起步階段學(xué)生可塑性強(qiáng)，是接受新知識(shí)、激發(fā)潛能的重要階段。口頭語言表達(dá)缺陷的智障兒童能力開發(fā)面臨兩大難題，第一，智力低下，此類兒童比正常智力下的兒童難以接受知識(shí)，難以明白理解教師表達(dá)的內(nèi)容；第二，口頭語言表達(dá)障礙，表現(xiàn)為口吃、邏輯混亂等，兩者的影響下教學(xué)過程中很有可能出現(xiàn)，教師和學(xué)生互相不能明白對方的表達(dá)意思。然而，這一問題尤為需要后天學(xué)習(xí)來進(jìn)行改善。智力問題不等同于其他疾病，可接受多次治療得以根治，這一問題只能通過后天幫助開發(fā)，爭取實(shí)現(xiàn)簡單的日常交流和生活自理。就現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展程度而言，多數(shù)家長在面對這樣的孩子時(shí)，最終還是選擇放棄，家庭壓力過大，沒有足夠的人力物力財(cái)力來幫助開發(fā)啟智生的語言表達(dá)能力；我國近些年，大力扶持建設(shè)特殊兒童學(xué)校，以幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)平等教育，但目前的情形尚不樂觀。特殊學(xué)校的建設(shè)僅解決硬件問題，專業(yè)師資力量不足、缺乏針對性訓(xùn)練等都是重大影響因素。學(xué)習(xí)是后天能力開發(fā)的重要舉措，沒能接受學(xué)校與家庭有效的訓(xùn)練開發(fā)，再加上智力缺陷兒童先天性智力問題，口吃含糊、語句不連貫，不能很好的表達(dá)自己的意思。

二.啟發(fā)低智學(xué)生“語言口頭表達(dá)”能力的教學(xué)策略

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生“有話想說”。興趣是最好的老師，促使學(xué)生主動(dòng)參與交流表達(dá)，作為一股強(qiáng)大的情緒力量，興趣能充分激發(fā)學(xué)生想去交流的愿望。教師不應(yīng)過于注重教學(xué)過程，應(yīng)多去仔細(xì)觀察每名學(xué)生的興趣，例如，畫畫、看書、運(yùn)動(dòng)等，從興趣入手，和學(xué)生打成一片。根據(jù)學(xué)生的多樣性，選用不同的教學(xué)模式，同時(shí)要以學(xué)生為主體，不能只理論教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對語言溝通的興趣，讓學(xué)生樂于開口說話。上文中我們提到了“無人可說”，沒有充分的外界交流，自然也就無話可說，在學(xué)校的群體環(huán)境下，將興趣做為催化劑，產(chǎn)生有話想說的化學(xué)反應(yīng)。

2.創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生“有話可說”。智障兒童在智力方面稍顯不足，教師要根據(jù)他們的接受能力，緩慢推進(jìn)課堂教學(xué)，教學(xué)過程中多與學(xué)生互動(dòng)，多開展小組討論的環(huán)節(jié)。智障兒童日常生活面狹小，說話機(jī)會(huì)少，教師更應(yīng)注重課堂交流，讓學(xué)生首先在課堂“有話可說”，逐步在教師的鼓勵(lì)下，在興趣活動(dòng)的參與中，課外也能“有話可說”。例如：智障兒童在剛開始說話表達(dá)的時(shí)候的確存在嚴(yán)重的口齒問題，部分同學(xué)不愿意開口說話，教師可針對性類似拼音表等工具以圖文結(jié)合的方式先讓同學(xué)認(rèn)識(shí)某些日常生中的物品，人類意識(shí)中圖片比文字讓人更容易接受，讓學(xué)生產(chǎn)生看到圖片或者生活中看到該物品有表達(dá)有說出來的想法。

3.多方結(jié)合，讓學(xué)生“能說會(huì)說”。智障兒童作為智力缺陷特殊兒童，僅靠常規(guī)的教育方法收效甚微。教師在教學(xué)過程中考慮“肢體帶動(dòng)語言”，語言表達(dá)障礙人群都存在一種“自己明白不能表達(dá)”的現(xiàn)象，再者智障兒童更是嚴(yán)重。教師授課過程中以手勢，動(dòng)作等來幫助學(xué)生理解所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生先用行為動(dòng)作代替口頭表述，逐步加深學(xué)生表達(dá)欲望，循序漸進(jìn)提高智障兒童口頭語言表達(dá)能力。教育從來都不是一方的事情，僅靠學(xué)校的力量是不夠的。學(xué)校應(yīng)結(jié)合家庭，實(shí)現(xiàn)“1+1”的教育形式，學(xué)生在學(xué)校接受的知識(shí)、日常與同學(xué)的生活都能與家長分享，實(shí)質(zhì)上也是反復(fù)的訓(xùn)練過程。家庭是一個(gè)很好的語言環(huán)境，家長積極配合學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生說出來，過程中要以耐心灌溉，不急躁不急于求成。

三.結(jié)語

語言交流是人類并不可少的媒介，低智兒童在這一方面存在重大缺陷，我們更應(yīng)責(zé)無旁貸的給予幫助。社會(huì)大眾應(yīng)擺正眼光，以平等關(guān)愛的心態(tài)，加以正確科學(xué)的訓(xùn)練指導(dǎo)，竭盡全力的為低智兒童創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、采用多種教學(xué)模式、鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)，讓他們在一定程度上彌補(bǔ)先天不足，基本實(shí)現(xiàn)日常生活語言口頭表達(dá)。

[1]張國鳳.淺談怎樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2003,(6).

[2]張麗.淺談如何提高農(nóng)村中學(xué)生的語言口頭表達(dá)能力[J].新課程(上),2011,(4).

（作者單位：廣東省惠州市特殊學(xué)校）